|
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
اقتباس:
مو هذا التقويم اصدار حكم اتوقع انتاج شي جديد لانه بيعطيني معلومات وانا من خلالها بعطيه تصور يعني شي جديد :biggrin: |
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
اقتباس:
:33_asmilies-com: |
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
المنهج المحوري لحل المشكلات الاجتماعيه لأنه يهتم بـحاجات الطلاب
|
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
اقتباس:
|
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
والله الدكتوره اسئلها حلوه واحس اسئلتها انثويه خاليه من الجلافه بس فيها لخبطه شوي :Cry111:
|
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
اقتباس:
و هو عكس التحليل , أي أن الإنسان يعرض معلومات أو مواقف أو قضايا أو مشاكل معينة من خلال رؤيته لهذه الأمور يستطيع أن يأتي بتصور معين أو يعيد صياغة هذا الموضوع |
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
حط حلولك وبالترتيب :41jg::41jg:
|
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
النظر للمنهج -كعملية انتقاء للمعلومات وتنظيمها يعبر عن المنهج - كبرنامج للدراسه - كمحتوى لمقررات الدراسيه - كمخطط لخبرات التعلم - كخبرات ومهارات دراسيه الاهتمام بالعقل وحشوه بالحقائق بالحقائق والافكار من اهداف الفلسفه - المثاليه - الواقعيه - التجديديه -البرجماتيه مايستفيده الطالب من المنهج ويؤثر في سلوكه لمده طويله يسمى - منهج ممتحن - منهج مدرس - منهج مكتسب - منهج مقرر من العوامل المؤثره في بناء المنهج - خصائص نمو التلاميذ - المستوى الفني للمعلم - السمات الشخصيه للمعلم - البناء السياسي العالمي التسلسل المنطقي لبناء عناصر المنهج - تحديد المحتوى تحديد الاهداف التنفيذ والتقويم - تحديد الاهداف المحتوى التنفيذ والتقويم تحديد المحتوى التنفيذ تحديد الاهداف التقويم تحديد الاهداف التنفيذ تحديد المحتوى التقويم عندما لايتاثر تصحيح الاختبار بذاتية المعلم فانه يسمى موضوعي صادق ثابت حقيقي من خصائص المنهج بمفهومه الحديث تنظيم الماده العلميه ليكتسبها التلاميذ تحديد المقررات الدراسيه المطلوبه التلقين والتعليم المباشر للتلاميذ التنويع في طرق التدريس ومراعاة حاجات المتعلمين من اهم الانتقادات الموجهه للمنهج التقليدي التحديث المستمر لمعلومات وعدم الاستقرار الاهتمام بالجوانب الوجدانيه دون الجوانب المعرفيه الاهتمام بحشو المعرفه وتضخم المقررات الدراسيه اختلاف المناهج من بيئه الى اخرى وعدم توحيدها من الاسس التي ينبغي مراعاتها عند تخطيط المنهج كخبرات مكتسبه اتاحة الحريه للطالب في اختيار الخبرات الملائمه له اختيار خبرات تركز على الجوانب المعرفيه اختيار خبرات تراعي خبرات المعلم وتوجهاته اختيار خبرات ترتبط بخصائص نمو الطالب وبيئته تعتبر اساس بناء المنهج واكساب المهارات الماده الدراسيه الوحده الدراسيه الخبره المعرفه المنهج الخفي يطلق على الخبرات المكتسبه والمخطط لها من قبل المدرسه الخبرات المكتسبه غير المخطط لها من قبل المدرسه الخبرات المكتسبه من المقررات الدراسيه الخبرات المكتسبه من الاسره والمجتمع الفلسفه التي تركز على تنمية النقد لدى الطالب الواقعيه السلوكيه التجديديه التحليليه التركيز على اسلوب حل المشكلات في التعليم من خصائص الفلسفه التجديديه البرجماتيه المثاليه الواقعيه البيئه الاجتماعيه للطالب لها عدة مكونات ليس منها الثقافه اللغه الفنون الاتجاهات من الانتقادات التي توجه للفلسفه الواقعيه الاهتمام بميول الفرد وحاجاته واهمال المجتمع الاهتمام بالواقع والحقائق واهمال التطورات الحديثه الاهتمام بالجوانب المعرفيه واهمال الجوانب المهاريه الاهتمام بالمنفعه واعتبارها الموجه الاساس بالسلوك الذكاء المنطقي الرياضي يعني المهاره في استخدام اللغه والمنطق المهاره في استخدام الارقام وتمييز العلاقات المهاره في استخدام الجسم والرياضه البدنيه المهاره في استخدام الفن والموسيقى الفلسفه التي تعطي اهميه خاصه لقيم الانسانيه والمشاركه الاجتماعيه التجديديه البرجماتيه الواقعيه الوجوديه تدريب الطلاب على خبره او عمل معين ينبغي مراعاه العديد من الاعتبارات منه تخفيف العبء على المعلم ...الخبره بصوره مختلفه مراعاه قيم وتقاليد المجتمع مراعاه مهارات الطالب وقدرته ... التي يجب ان تعنى بتعليم التربيه البيئيه الوالدين والاسره الممتده مؤسسات المجتمع المختلفه الخبراء والمختصين المعلمين والمشرفين الامور الجديده التي تطرأ على المجتمع وقد تظهر ثم تختفي تسمى بدائل عموميات خصوصيات سلوكيات القدره على تصنيف النباتات والحيوانات يسمى ذكاء.. حركي شخصي بصري بيئي مجالات الاهداف التربويه هي معرفي – حركي – مهاري معرفي – وجداني – مهاري مهاري – نفسي – وجداني معرفي – نفسي – وجداني الخطأأأأ صححوه بكمل لكم الباقي |
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
مدخل ينادي بتخصيص مقررللتربيه البيئيه المدخل المستقل مدخل الوحدات الدراسيه المدخل الاندماجي مدخل التكامل التربيه البيئيه ينبغى ان تدرس في مرحله الطفوله المبكره الابتدائيه والمتوسطه جميع المراحل الدراسيه الثانويه والجامعيه من مستويات المجال الوجداني الاستقبال والتنظيم والتمييز التنظيم والتقويم والتكيف الاستقبال والتنظيم والتقويم التنظيم والابداع والتمييز مستوى الاستجابه في المجال الوجداني يعني الرغبه في استقبال الموضوع تقدير قيمه واهميه الموضوع توجيه الحواس لاستقبال الموضوع المشاركه والتفاعل مع الموضوع عندما يتمكن الطالب من اعاده ذكر ماتعلمه بطريقته الخاصه يكون حقق هدفا على مستوى الفهم التذكر التحليل التطبيق ان يشرح المعلم شرحا وافيا في ثلاثين دقيقه يؤخذ على الهدف السابق انه لايصف سلوك المتعلم لايراعي الفروق الفرديه لايناسب قدرات التلاميذ لايراعي قدرات المعلم عندما يتمكن الطالب من اداه مهاره عن طريق المحاكاه والمحاوله والخطأ يكون قد حقق هدف مستوى الاستجابه الاليه الاستجابه الموجهه الاستجابه الظاهريه .. الاستجابه المتقدمه كل مما يلي يصف شرطا من شروط صياغه الهدف ماعدا استخدام افعال سلوكيه قابله للملاحظه والقياس مراعاه جوانب النمو المختلفه لدى المتعلم مراعاة الفروق الفرديه بين المتعلمين احتواء الهدف على اكثر من فعل سلوكي واحد من الشروط التي ينبغي مراعاتها عند صياغه الاهداف صياغه اهداف تصف سلوك المعلم صياغه اهداف تصف سلوك المتعلم صياغه اهداف تصف سلوك المعلم والمتعلم صياغه اهداف تصف سلوك سلوك المتعلم المتفوق الاهداف الاجرائيه تتحدد من كل درس كل مرحله دراسيه كل مقرر كل سنه دراسيه.. من اقدم تنظيمات محتوى المنهج واكثرها شيوعا التنظيم الرأسي النتظيم المنطقي التنظيم الشامل التنظيم السيكولوجي 34- اهداف تضعها الوزاره التربيه والتعليم لكل مرحله دراسيه تسمى : اهداف عامه اهداف تنفيذيه اهداف اجرائيه اهداف متوسطه 35-يعتبر العنصر الاساسي في توجيه العناصر المنهج الاخرى : المحتوى طرق التدريس وسائل التقويم الاهداف 36-عندما يغطي المقررالماده العلميه من جميع الجوانب فانه يحقق؟ الشمول التوازن العمق الصدق 37- التنظيم الجيد لمحتوى المنهج يتطلب : الاستمرار -التكامل - التعميق الاستمرار -التتابع - التكامل التتابع -التعميق-التكامل التتابع -التعميق- التنوع 38-تنظيم المحتوى اللذي يهتم بالمبادى والقواعد الاساسيه التي تشمل عليها كل ماده علميه ... التنظيم المنطقي,, مو متأكده التنظيم الشامل التنظيم العلمي التنظيم السيكلوجي 39-يعتبر مستوى التركيب في الاهداف السلوكيه من : انتاج الشئ الجديد.. الحكم في ضوء دليل ترجمه المعلومات استدعاء المعلومات 40- التركيز على اكتساب الطلاب المهارات بدلا من المعلومات يسمى : المعرفه المهاريه المعرفه المنهجيه مو متاكده المعرفه التخصصيه المعرفه المنهجيه 41-صدق المحتوى في المنهج يعني : ارتباطه باهداف المنهج ... مراعاه الفروق الفرديه احتوائه ع معلومات حديثه وصحيحه اكساب التلاميذ معلو مات ... 42-تكرار اهداف التدريس والتوسع فيها ع مدى سنوات الدراسه يطلق عليه : التكامل الافقي التكامل الراسي التتابع الاستمرار 43-يتميز منهج المواد المتكامله عن الانواع الاخرى في منهج المواد الدلااسيه ب: السهوله في تخطيطه وتنفيذه ازاله الحواجز بين المواد الدراسيه الواقعيه والارتباط بمشكلات الحياه المحافظه ع التراث وعادات المجتمع 44- من مزايا منهج المواد المنفصله : التنظيم المنطقي للحقائق مراعاه الفروق الفرديه المشاركه الفاعله من الطلاب مراعاه ميول وهتمامات الطلاب 45-من عيوب منهج الادماج : التعمق في بعض المواد الدراسيه واهمال الاخرى دراسه غير متعمقه وسطحيه في تعليم المواد الدراسيه الاعتماد ع الخبرات التربويه غير المباشره التركيز ع الجوانب الوجدانيه دون المعرفيه 46-يعني بدمج المواد المتشابهه ذات الموضوع الواحد : منهج المجالات الواسعه منهج الادماج منهج المواد المترابطه منهج المواد المتكامه |
رد: اسئلة بناء وتطوير المناهج 1433 مصوره
لموس عجزان اكتب :biggrin:
امبشن راح تحطهم بلمف وتنزلهم |
| All times are GMT +3. الوقت الآن حسب توقيت السعودية: 03:51 AM. |
Powered by vBulletin® Version 3.8.7, Copyright ©2000 - 2025, Jelsoft Enterprises Ltd.
Content Relevant URLs by vBSEO 3.6.1 جامعة الملك
الفيصل,جامعة الدمام