 |
|
||||||
| ارشيف المستوى 2 تربية خاصة ارشيف المستوى الثاني تربية خاصة التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل |
|
|
أدوات الموضوع |
2011- 5- 6
|
#81 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
تابع المحاضرة 11
س50: الهدف من إنشاء مدارس مهنية و فنية : أ- إعداد الطلاب الذين كانوا يرغبون بالالتحاق بالكليات العلمية خارج البلاد . ب- إعداد الطلاب المتمكنين من العلم الشرعي حتى يلتحقوا بكلية الشريعة أو يعملوا في الدوائر الحكومية أو في التدريس . ت- الإسهام في إعداد المعلمين . ث- تعليم اللغة الأجنبية و تعليم الطباعة على الآلة الكتابة . س51: أي العبارات التالية خاطئة : أ- اهتمام مديرية المعارف أنصب على نشر تعليم البنين بشكل أساسي . ب- أنشأت عدد من المدارس الأهلية الخاصة بالبنات رغم أن اهتمام المديرية كان منصبا على البنين . ت- مدرسة الزهراء للبنات أنشئت بالرياض . بمكة المكرمة ث- مدرسة دار الحنان بجدة و التي أسسها الملك فيصل و التي كانت في البداية مدرسة داخلية ثم أصبحت عامة . س52: أنشأت عدد من المدارس الأهلية الخاصة بالبنات رغم أن اهتمام المديرية كان منصبا على البنين منها : أ- مدرسة الزهراء للبنات بمكة المكرمة و مدرسة دار الحنان بجدة . ب- مدرسة البنات الأهلية بمكة المكرمة وتعد أول وأقدم مدرسة من مدارس البنات الأهلية . ت- مدرسة الثقافة و التدبير المنزلي بمكة المكرمة . ث- جميع ما سبق صحيح . س53: تأسست وزارة المعارف : أ- سنة 1344ه ب- سنتة 1373ه ت- سنة 1380 ه ث- سنة 1351 ه س54: أسند مسؤولية وزارة المعارف للأمير: أ- فهد بن عبد العزيز . ب- خالد بن عبد العزيز . ت- سعود بن عبد العزيز . س55: شهدت السنوات الأولى لتأسيس وزارة المعارف صعوبات عديدة منها : أ- مشكلة المدرس المؤهل . ب- نمو المدارس . ت- مواجهة طلبات أبناء الأمة في فتح المدارس و المعاهد في أنحاء المملكة المترامية . ث- جميع ما سبق صحيح . س56: أهم إنجازات الملك فهد في وزارة المعارف من عام 1373 حتى 1380 هـ : أ- فتح العديد من المدارس و إدارات التعليم و تأسيس المجلس الأعلى للتعليم . ب- تشكيل أول هيكل تنظيمي لوزارة المعارف ليعبر عن الرؤى الطموحة لنشر التعليم و تطويره . ت- إدخال مجموعة من الخدمات الطلابية و مضاعفة ميزانية وزارة المعارف . ث- تأسيس مجلة المعرفة , وتعد أول مجلة تربوية في تاريخ وزارة المعارف . ج- جميع ما سبق صحيح . س57: المجلس الأعلى للتعليم تطور و أصبح ( اللجنة العليا لسياسة التعليم ) التي وضعت الوثيقة التاريخية " وثيقة سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية " : أ- صواب . ب- خطأ . س58: إدخال مجموعة من الخدمات الطلابية , ومن أهمها : أ- الخدمات الصحية للتلاميذ و إقرار التربية البدينة للبنين . ب- إدخال الحركة الكشفية و توجيه العناية بالتوجيه الاجتماعي . ت- أ+ب . ث- لا شيء مما سبق . س59: من أنواع التعليم التي تشرف عليه وزارة المعارف : أ- التعليم العام / معاهد وبرامج التربية الخاصة . ب- التعليم الأهلي / مدارس تحفيظ القرآن الكريم ت- مراكز تعليم الكبار ومحو الأمية و تعليم البنات . ث- جميع ما سبق صحيح . س60: أي العبارات التالية خاطئة : أ- التعليم العام يشمل السلم التعليمي في ثلاث مراحل هي : المرحلة الابتدائية و المتوسطة و الثانوية . ب- معاهد وبرامج التربية الخاصة وكانت تقدم خدمات لذوي الإعاقات المختلفة . ت- التعليم الأهلي ولكن لا تشرف عليه الوزارة . تشرف عليه الوزارة من خلال الإدارة العامة للتعليم الأهلي ( القطاع الخاص ) ث- نشأت و تطور ت الرئاسة العامة لتعليم البنات ( 1380 ه ) س61: صدر مرسوم ملكي بإنشاء أول مؤسسة تعليمية تعنى بتعليم الفتاة بالمملكة و قد تضمن المرسوم إسناد تنظيم المدارس و وضع برامجها لهيئة من كبار العلماء مرتبطة بالمفتي الشيخ محمد بن إبراهيم آل الشيخ : أ- صواب . ب- خطأ . س62: صدر الأمر بدمج الرئاسة العامة لتعليم البنات مع وزارة المعارف و استبدل مسمى وزارة المعارف إلى وزارة التربية و التعليم وذلك عام : أ- 1423هـ ب- 1425 ه ت- 1426 ه ث- 1427 ه س63: تشرف وزارة التربية و التعليم على 82 إدارة تعليمية للبنين و البنات , و على ما يزيد عن 35 ألف مدرسة للتعليم العام , ويقوم في التدريس فيها ما يقرب 500 ألف معلم ومعلمة : أ- صواب . ب- خطأ . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ |
|
2011- 5- 6
|
#82 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
أسئلة مراجعة المحاضرة الثانية عشر الإدارة التربوية مفهوم القيادة التربوية أ- البيئة و الزمن . ب- العوامل السياسية و الاجتماعية و الثقافية . ت- النظام القيمي في المجتمع و الأهداف المراد تحقيقها ث- جميع ما سبق صحيح . س2: مفهوم القيادة عند باس هو : أ- أنها النشاط الذي يمارسه شخص ما للتأثير في الناس و جعلهم يتعاونون لتحقيق هدف يرغبون في تحقيقه ب- أنها العملية التي تتم عن طريق إثارة اهتمام الآخرين و إطلاق طاقاتهم و توجيهها نحو الاتجاه المرغوب . ت- مجموعة سلوكيات أو تصرفات معينة توفر في شخص ما و بقصد حث الأفراد على التعاون من أجل تحقيق الأهداف المعينة للعمل. ث- لا شيء مما سبق . س3: مفهوم القيادة عند أوردواي : أ- أنها النشاط الذي يمارسه شخص ما للتأثير في الناس و جعلهم يتعاونون لتحقيق هدف يرغبون في تحقيقه ب- أنها العملية التي تتم عن طريق إثارة اهتمام الآخرين و إطلاق طاقاتهم و توجيهها نحو الاتجاه المرغوب . ت- مجموعة سلوكيات أو تصرفات معينة توفر في شخص ما و بقصد حث الأفراد على التعاون من أجل تحقيق الأهداف المعينة للعمل. ث- لا شيء مما سبق . س4: خلاصة المفاهيم أن القيادة هي : أ- قدرة مسئول في تأثير على العاملين . ب- تأثير العاملين على المسئول . ت- وسيلة لتحقيق الأهداف . ث- أ+ت س5: من عناصر عملية القيادة : أ- وجود جماعة من الأفراد يعملون في تنظيم معين . ب- قائد من أفراد الجماعة قادر على التأثير في سلوكياتهم و توجيههم . ت- هدف مشترك تسعى الجماعة إلى تحقيقه و الموقف الجماعي . ث- جميع ما سبق صحيح . س6: أي العبارات التالية خاطئة : أ- مفهوم القيادة التربوية تعني كل نشاط اجتماعي هادف يدرك فيه القائد أنه عضو في جماعة يرى مصالحها و يهتم بأمورها و يقدر أفرادها و يسعى لتحقيق مصالحها . ب- القيادة ثابتة لا تتغير . ليست ثابتة بل متغيرة تتغير بتغير الموقف . ت- تحقيق الأهداف من خلال القيادات يكون أكثر فاعلية و كفاءة من أداء الإداري الذي لا يكون له تأثير على العاملين معه . ث- تعمل القيادة الناجحة على تحقيق رغبات الأفراد و إشباع الحاجات التي تظهر في الجماعة شرط ان لا تتعارض مع المصلحة العامة للمنظمة س7: أثرت بعض مدارس الفكر الإداري على مفهوم وتطبيقات القيادة من تلك المدارس : أ- الحركة العلمية ( المدرسة الكلاسيكية ) . ب- مدرسة العلاقة الإنسانية. ت- أ+ب س8: القيادة التربوية انتقلت من عملية محدودة تقوم على الخبرات الشخصية إلى عملية علمية محدودة تقوم على الخبرات في حل المشكلات المعتمدة على التفكير و الاستقراء و التحليل و القياس و الموضوعية ( هذا كان تأثير المدرسة ) : أ- ( المدرسة الكلاسيكية ) . ب- مدرسة العلاقة الإنسانية. ت- أ+ب س9: نتيجة للتراث الإسلامي و الأثر الديني أصبحت مجالات العلاقات الإنسانية تكون أو تشكل المعرفة الرئيسية للإدارة وكان من الضروري أن تهتم بفهم و تحسين العوامل الإنسانية و العلاقات التي تحكم التنظيم ( ظهر هذا الأثر من المدرسة : أ- ( المدرسة الكلاسيكية ) . ب- مدرسة العلاقة الإنسانية. ت- أ+ب — الفرق بين القيادة و الرئاسة : تركت الجدول لكم كما هو لسهولة حفظه ..والأسئلة عليها أسفل منها : الفرق س10: أي مما يلي ليس من القيادة إنما من الرئاسة :القيادة الرئاسة المصدر تقوم القيادة على النفوذ تعتمد على السلطة المخولة للشخص السلطة تنتج القيادة تلقائياً من الجماعة الرئاسة مفروضة على الجماعة طبيعة العمل تكون في ظروف عادية غير رسمية و غير روتينية تعمل في أوضاع رسمية و مواقف روتينية و أنها مستمرة و منظمة مصدر النفوذ هو الجماعة نفسها و شخصية القائد المنصب الذي يشغله الفرد في التنظيم المقرر له رسمياً الأهداف يتم تحديد الأهداف بمشاركة الجماعة الإدارة هي الجهة المسئولة عن وضع الأهداف و على العاملين التنفيذ . أ- مصدرها تعتمد على السلطة المخولة للشخص . ب- مصدرها تقوم على النفوذ .والأهداف يتم تحديدها بمشاركة الجماعة . ت- سلطتها تنتج تلقائيا من الجماعة ومصدر نفوذها هو الجماعة نفسها وشخصية القائد . ث- طبيعة العمل تكون في ظروف عادية وغير رسمية وغير روتينية س11: أي مما يلي ليس من الرئاسة إنما من القيادة : أ- السلطة مفروضة على الجماعة و مصدر نفوذها المنصب الذي يشغله الفرد في التنظيم المقرر له رسمياً . ب- طبيعة العمل تكون في أوضاع رسمية ومواقف روتينية وهي مستمرة ومنظمة . ت- الإدارة هي الجهة المسئولة عن وضع الأهداف وعلى العاملين التنفيذ . ث- مصدرها تقوم على النفوذ . س12: من الخصائص العامة للقيادة التربوية الناجحة : أ- تحقيق رغبات الأفراد و إشباع الحاجات التي تظهر في الجماعة ب- دراسة و معرفة الخصائص النفسية ومعرف الاختلافات الفردية . ت- ضرورة تطبيق مبدأ العدل و المساواة بين أفراد الجماعة . ث- جميع ما سبق صحيح . وظائف القائد التربوي مهمة للحفظ : 1. التخطيط للأهداف التربوية القريبة المدى و للعملية التربوية حيث تكون الأهداف واقعية ممكنة التحقيق . 2. وضع سياسة تعليمية مستعيناً فيها بمصادر و سياسات السلطات الأعلى و مصادر أعضاء الجماعة . 3. الإدارة و التنفيذ و تحريك التفاعل لتنفيذ السياسة و المناهج و تحقيق الأهداف بإيجابية و نشاط . 4. الحكم و الإصلاح حيث يكون حكماً و مصلحاً فيما قد ينشب من صراعات و خلافات داخل الجماعة . 5. الثواب و العقاب في حالات الصواب و الخطأ بما يكفل المحافظة على النظام و الانضباط في الجماعة . 6. صيانة بناء الجماعة من حيث علاقات الود و التجاذب و التعاون وطرق الاتصال بين الأعضاء . 7. تنسيق الأدوار الاجتماعية و وظائف الجماعة و حسن توزيعها و القيام بسلوك الدور في ضوء المعايير السلوكية السليمة و تجنب صراع الأدوار . 8. حارس معايير السلوك التربوي في ضوء تعاليم الدين " اللوائح و القوانين و العرف و التقاليد " . س13: من المهارات الأساسية اللازمة للقيادة التربوية : أ- المهارات الفنية العادية ب- المهارات الإنسانية الاجتماعية . ت- المهارات الإدراكية التصورية . ث- جميع ما سبق صحيح . س14: هي المعرفة المتخصصة في فرع من فروع العلم و الكفاءة في استخدام هذه المعرفة بما يحقق الهدف المرغوب بفاعلية و تكتسب هذه المهارات بالدراية و الخبرة و التدريب : أ- المهارات الفنية العادية . ب- المهارات الإنسانية الاجتماعية . ت- المهارات الإدراكية التصورية . س15: تعني قدرة القائد على التعامل مع مرءوسيه و تنسيق جهودهم في خلق روح العمل الجماعي . أ- المهارات الفنية العادية ب- المهارات الإنسانية الاجتماعية . ت- المهارات الإدراكية التصورية . س16: هي قدرة القائد على رؤية التنظيم الذي يقوده وفهمه للترابط بين أجزائه و قدرته على تصور وفهم علاقات الموظف بالمؤسسة و علاقات المؤسسة ككل بالمجتمع الذي تعمل فيه و لكي يستطيع مدير المدرسة أن يمارس هذه المهارات بكفاءة و اقتدار. أ- المهارات الفنية العادية ب- المهارات الإنسانية الاجتماعية . ت- المهارات الإدراكية التصورية . س17: العناصر الجوهرية اللازمة لعملية القيادة التربوية تتمثل في : أ- عملية التأثير التي يمارسها المدير على مرءوسيه . ب- الوسائل التي يستخدمها المدير من أجل حفزهم على العمل و الإنتاج ومن هذه الوسائل المكافأة و الخبرة الشخصية للمدير . ت- توجيه المرؤوسين و توحيد جهودهم و التنسيق منهم في توزيع مسؤوليات العمل كما ينبغي . ث- جميع ما سبق صحيح . س18: توزيع مسؤوليات العمل على المرؤوسين يكون بناء على : أ- تخصصاتهم وقدراتهم . ب- إمكاناتهم و خبراتهم و اهتماماتهم الشخصية . ت- أ+ب . س19: على القائد الناجح أن يتمتع بعدة مهارات منها : أ- التفكير المبدع ومعالجة مشاكل المعلمين ومواجهة الطوارئ . ب- التخطيط والتنظيم والتنفيذ والمتابعة .وانتقاء الأفراد وتوظيفهم . ت- مداومة الدراسة والعمل على تحسين الأداء والاقتصاد في الإنفاق وتقديم قدوة حسنة لغيره . ث- جميع ما سبق صحيح . س20: أي العبارات التالية خاطئة : أ- تعد مهارة إدارة الصف من المهارات الأساسية للمعلم . ب- مفهوم الإدارة الصفية هي مجموعة من النشاطات التي يؤكد فيها المعلم على إتاحة حرية التفاعل للتلاميذ في غرفة الصف . ت- مفهوم الإدارة الصفية هي مجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خلالها إلى تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التلاميذ . ث- النمط الفوضوي من أنماط الإدارة الصفية وهو الاستبدادي والدكتاتوري . س21: من أهداف الإدارة الصفية : أ- توفير المناخ التعليمي / التعليمي الفعال و توفير البيئة الآمنة و المطمئنة للطلاب . ب- رفع مستوى التحصيل العلمي و المعرفي لدى التلاميذ و مراعاة النمو المتكامل للتلميذ . ت- أ+ب س22: من أنماط الإدارة الصفية : أ- النمط الفوضوي ( التسيبي - الحر المطلق ) ب- النمط التسلطي ( الدكتاتوري - الاستبدادي ) ت- النمط الديمقراطي ( التشاركي - الشوري ) ث- جميع ما سبق صحيح . س23: هو ذلك النوع الذي يتسم بالحرية المطلقة والتسيب داخل غرفة الصف أي أن المعلم ليس له أي تأثير داخل غرفة الدراسة . أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي س24: من أسبابه ضعف الشخصية لدى المعلم وعدم قدرته على جذب انتباه التلاميذ ومعرفة الخصائص الفئة العمرية عند التلاميذ الذين يدرسهم . أ- النمط التسلطي ب- النمط الديمقراطي ت- النمط الفوضوي ث- لا شيء مما ذكر يتبع |
|
2011- 5- 6
|
#83 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
تابع / المحاضرة 12
س25: من أسبابه كثرة عدد الطلاب في الفصل الواحد عدم مناسبة غرفة الفصل للدراسة . أ- النمط التسلطي ب- النمط الديمقراطي ت- النمط الفوضوي ث- لا شيء مما ذكر س26: من الآثار السلبية لهذا النمط ضعف التحصيل العلمي و التربوي عند التلاميذ واكتساب التلاميذ لعادات و سلوكيات غير مناسبة والمساهمة في خلق جو فوضوي داخل المدرسة : أ- النمط التسلطي ب- النمط الديمقراطي ت- النمط الفوضوي ث- لا شيء مما ذكر س27: وهو النمط الذي يسهم في تحقيق الشدة و القوة و عدم إتاحة أي صورة من المشاركة من قبل التلاميذ أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي ث- لا شيء مما ذكر س28: يتميز هذا النمط بوجود مناخ صفي يتصف بالقهر و الإرهاب و الخوف ويرى المعلم في نفسه مصدراً رئيساً وحيداً للمعلومات ينتظر من تلامذته الطاعة التامة لتعليماته و أوامره . أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي ث- لا شيء مما ذكر س29 : يتميز هذا النمط بـ استخدام عبارات التهديد و الوعيد وإهمال أسئلة التلاميذ واستفساراتهم و عدم سمعها . أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي ث- لا شيء مما ذكر س30: من الآثار السلبية لهذا النمط ظهور الاتكالية و الشرود الذهني ومظاهر الغيبية و النميمة بين التلاميذ وضياع شخصية التلميذ . أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي ث- لا شيء مما ذكر س31: من آثار هذا النمط السلبية الدافعية للتعلم خارجية مصدرها الثواب و العقاب مما يفقد العملية التعليمية أهم خصائصها و هي نقل أثر التعلم . أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي ث- لا شيء مما ذكر س32: النمط الديمقراطي : أ- هو ذلك النوع الذي يتسم بالحرية المطلقة والتسيب داخل غرفة الصف أي أن المعلم ليس له أي تأثير داخل غرفة الدراسة . ب- وهو ذلك النمط الذي يوفر الأمن و الطمأنينة لكل من التلميذ والمعلم . ت- وهو النمط الذي يسهم في تحقيق الشدة و القوة و عدم إتاحة أي صورة من المشاركة من قبل التلاميذ س33: يسود النمط الدميقراطي : أ- التفاعل الإيجابي بين المعلم و تلامذته من جهة و بين التلاميذ أنفسهم من جهة أخرى . ب- يعطي التلميذ الفرصة في التعبير عن نفسه , و التواصل و التحاور مع زملائه مما يوفر إمكانية التعلم بالأقران . ت- يبني شخصية الطالب الخاصة به القادرة على نقد الآراء و الأفكار المطروحة . ث- جميع ما سبق صحيح . س34: يسود هذا النمط : القدرة على الإبداع ومشاركة التلاميذ بوضع خطته الخاصة بالمنهاج والتقديم أو التأخير في بعض موضوعات المنهاج . أ- النمط الفوضوي ب- النمط التسلطي ت- النمط الديمقراطي ث- لا شيء مما ذكر س35: من عناصر العملية الإدارية الصفية : أ- التخطيط و القيادة . ب- التنظيم و التقويم . ت- أ+ب . س36: وهي أول المهام الإدارية للمعلم , حيث أن أي خلل في هذا الجانب ينعكس على مختلف جوانب العملية الإدارية برمتها . أ- التخطيط . ب- القيادة . ت- التنظيم . ث- التقويم . س37: يقوم المعلم بوضع العديد من الخطط أهمها : أ- الخطة السنوية والخطة الزمنية للمناهج . ب- خطط علاجية والمشاركة في إعداد الخطة التطويرية للمدرسة ت- جميع ما سبق . س38: القيادة : تتمثل في المعلم هو الرائد في العمل الصفي و لا يمكن الاستغناء عن دوره القيادي في العملية التعليمية التعلمية . أ- صواب . ب- خطأ . س39: يجب عليه أن يكون المعلم قادراً على :خلق الدافعية للتعلم ومراعاة الحاجات النفسية و الاجتماعية للتلاميذ ومواجهة الملل و الضجر ومراعاة الفروق الفردية : أ- صواب . ب- خطأ . س40 : إثارة اهتمام التلاميذ بموضوع الدرس و المحافظة على انتباه التلاميذ خلال الموقف التعليمي / التعلمي و إشراك التلاميذ في نشاطات الدرس و استخدام وسائل التعزيز لإنجازات التلاميذ .يشير إلى : أ- خلق الدافعية للتعلم . ب- مراعاة الحاجات النفسية و الاجتماعية للتلاميذ . ت- مواجهة الملل و الضجر . ث- مراعاة الفروق الفردية س41: لكل مرحلة نمو خصائصها التي يجب أن يراعيها المعلم و يحاكي التلاميذ من خلالها , فالتلميذ بحاجة للمديح و الاستقلال ولديه غريزة حب التملك و السيطرة يشير ذلك إلى أهمية : أ- خلق الدافعية للتعلم . ب- مراعاة الحاجات النفسية و الاجتماعية للتلاميذ . ت- مواجهة الملل و الضجر . ث- مراعاة الفروق الفردية س42: على المعلم أن يكون حريصاً على تنوع الأنشطة الصفية و اختيار الوسائل التعليمية المنتمية للموضوع , وربط الموضوع ببيئة الطالب و واقعه هذا يشير إلى ضرورة : أ- خلق الدافعية للتعلم . ب- مراعاة الحاجات النفسية و الاجتماعية للتلاميذ . ت- مواجهة الملل و الضجر . ث- مراعاة الفروق الفردية س43: لا يستجيب التلاميذ لعملية التعلم بنفس الدرجة من الفاعلية و الاستيعاب هذا يشير إلى ضرورة : أ- خلق الدافعية للتعلم . ب- مراعاة الحاجات النفسية و الاجتماعية للتلاميذ . ت- مواجهة الملل و الضجر . ث- مراعاة الفروق الفردية س44: أي العبارات التالية خاطئة : أ- التنظيم هي الوظيفة المرتبطة بتوزيع وقت الدروس و الأعداد الذهني أو الكتابي للموضوع مع ترتيب وضع الوسائل التعليمية المساعدة وفق الزمن المناسب لها . ب- يصعب على المعلم تنظيم التفاعل الصفي سواء بينه وبين التلاميذ أو بين التلاميذ أنفسهم . المعلم قادر على تنظيم التفاعل الصفي ت- المعلم يجب أن يكون منظم في عرضه لوسائل الإيضاح الملائمة . ث- على المعلم أن يحافظ على سجلاته المختلفة بطريقة مرتبة و منظمة . س45: أي مما يلي ليس من التقويم : أ- التقويم هو إصدار أحكام عند انتهاء مرحلة معينة . ب- هو عملية استمرارية وهدفها تعديل الانحراف عن المسار المرسوم . ت- يمكنه الحكم على بعض العمليات التربوية وليس كلها . لا يمكن الحكم على أي عملية تربوية إلا من خلاله . ث- بدونه تصبح العملية التعليمية / التعلمية ارتجالية فردية غير موضوعية . س46: تختلف أنواع التقويم بحسب الموضوع و الهدف و الموقف ومنها الاختبارات التحصيلية - الرصد المعرفي اليومي للطلاب = التقويم الذاتي لجهد المعلم - تقويم الأداء للمعلم من قبل الإدارة المدرسية : أ- صواب . ب- خطأ . س47: من المجالات الهامة للإدارة الصفية : أ- المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف . ب- المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي . ت- المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي . ث- جميع ما سبق صحيح. س48: تفقد الحضور و الغياب و توزيع الكتب و الدفاتر وتأمين الوسائل و المواد التعليمية والمحافظة على ترتيب مناسب للمقاعد والإشراف على نظافة الصف وتهويته و إضاءته من : أ- المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف . ب- المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي . ت- المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي . س49: أن ينادي المعلم تلاميذه بأسمائهم ويستخدم الألفاظ التي تشعر التلميذ بالاحترام و التقدير و أن يتقبل ا آراء و أفكار التلاميذ و مشاعرهم , سواء سلبية أو إيجابية وأن يكثر من أساليب التعزيز الإيجابي الذي يشجع المشاركة الإيجابية للتلميذ و يشجع على طرح الأسئلة و الاستفسار من : أ- المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف . ب- المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي . ت- المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي . س50: أن يعمل على توضيح أهداف الموقف التعليمي للطلاب ويوزع مسؤوليات إدارة الصف على الطلاب جميعاً و يوضح للطلاب النتائج المباشرة و البعيدة من وراء تحقيق الأهداف التعليمية للموقف التعليمي ويجنب الطلاب العوامل التي تؤدي إلى السلوك الفوضوي . أ- المهمات الإدارية العادية في إدارة الصف . ب- المهمات المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل الصفي . ت- المهمات المتعلقة بتوفير أجواء الانضباط الصفي . س51: من فوائد التفاعل الصفي : أ- يتيح الفرصة للطلبة للمشاركة في الموقف التعليمي . ب- يحترم إنسانية المتعلم و حيويته . ت- يساعد على تطوير فهم إيجابي لذات الطالب و شخصيته . ث- جميع ما سبق صحيح . س52: من أهم الصعوبات التي تواجه المعلمين و تعوق ممارستهم لكفايات الإدارة الصفية الفعالة : أ- زيادة عبء التدريس وكثافة عدد الطلاب في الصف يشكل لا يسمح بحرية الحركة و التنقل . ب- ضعف شخصية المعلم أمام الطلاب وعدم ملائمة مبنى المدرسة من حيث الشروط الفنية و الصحية للمبنى المدرسي . ت- إحساس المعلم بالضيق في مزاولته لعمله و ضعف تحمسه لذلك و ضعف المستوى العلمي للمعلم وشعور الطلاب بذلك. ث- جميع ما سبق صحيح ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــ انتهت |
|
2011- 5- 6
|
#84 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
أسئلة مراجعة المحاضرة الثالثة عشر الإدارة التربوية وظائف الإدارة أ- التفكير المنظم اللازم لتنفيذ عمل ما، والذي ينتهي باتخاذ قرارات متعلقة بما يجب عملة؟ ومتى يعمل؟ وكيف يعمل؟. ب- العملية التي تحدد الإطار العام للأعمال المطلوبة أو الأغراض المنشودة، والوسائل اللازمة لتنفيذها في سبيل تحقيق الأهداف. ت- هو العملية التي تحدد ما يجب عمله في المستقبل ؟ و كيف يعمل ؟ وما الإمكانات اللازمة لتنفيذه ؟ ث- جميع ما سبق صحيح . س2: أ العبارات التالية خاطئة : أ- التخطيط يكون للحاضر وليس للمستقبل . للمستقبل وليس للماضي . ب- تكمن أهمية التخطيط كونه يأتي كمنهج يرسم صورة العمل في شتى المجالات و يحدد المسار . ت- غياب التخطيط عن المنظمة أو المجتمع في دولة ما يؤدي إلى العمل بطريقة عشوائية و تصبح الأفعال ارتجالية و تلقائية. ث- ينتج عن غياب التخطيط تخبط في الجهود و انحراف المسار السليم و انعدام الروابط عن الأداء . س3: التخطيط يساعد : أ- في تحديد الأهداف المراد تحقيقها بوضوح وتحقيق الارتباط المنطقي بين القرارات . ب- على تحديد خطوات العمل و مراحله وضبط النفقات و ترشيدها . ت- يحقق الأمن النفسي و الاطمئنان لدى العاملين . ث- جميع ما سبق صحيح . س4: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الخطة هي نتاج التخطيط , فبعد أن تقوم عملية التخطيط كاملة يكون نتاجها ( الخطة ) . ب- مراحل التخطيط التي نقوم بأتباعها و جمع البيانات و غيرها لا تعد تلك المراحل من أجل رسم الخطة . هي مراحل من أجل رسم الخطة . ت- الخطة هي تلك الإجراءات المتفق عليها داخل المنظمة من أجل تحقيق الأهداف التي يسعى الجميع إلى تحقيقها . ث- الخطة نتاج للتخطيط و التخطيط الذي لا ينتج خطة يعد تخطيط غير ناجح . س5: أي العبارات التالية صحيحة : أ- التخطيط التنموي الوطني أو القومي هو ذلك التخطيط الذي يعد على مستوى الدولة . ب- المدرسة غالباً خططها طويلة المدى لسنوات و تحقق لنا خطط إدارة التربية و التعليم . قصيرة المدى لمدة سنة ت- خطط إدارة التربية و التعليم متوسطة المدى و تحاكي الخطة الرئيسية للوزارة . ث- خطط الوزارة طويلة المدى وهي تحاكي الخطة الخمسية للدولة . س6: من أمثلة التخطيط في المملكة : أ- التخطيط الوطني مثل خطط التنمية الخمسية. ب- تخطيط على مستوى القطاعات ( تخطيط تعليمي - تخطيط أمني - تخطيط عسكري ) ت- أ+ب س7: التخطيط حسب الزمن يكون طويل المدى أكثر من ثلاث سنوات أو خمس سنوات ومتوسط المدى من أكثر سنة إلى ثلاث سنوات و قصير المدى مدته الزمنية من سنة فأقل : أ- صواب . ب- خطأ . س8: من مبررات الأخذ بالتخطيط و دواعيه في التعليم : أ- القناعة الزائدة بالتخطيط و قيمته في التعامل مع المستقبل و استشرافه لمواجهة المواقف و تجاوزها . ب- الحاجة إلى التعامل مع الزيادة السكانية ، و حاجة المجتمع إلى التوسع بأنواع التعليم و مستوياته لمواجهة متطلبات اقتصاد المعرفة . ت- الاهتمام العالمي للتخطيط و اعتباره منهج لإعداد التغير و التطوير . ث- جميع ما سبق صحيح . س9: ربط التعليم بالتنمية فلا يمكن تحقيق ارتفاع في الاقتصاد أو الإنتاج ما لم يقابل ذلك ارتفاع في مستوى العنصر البشري من خلال معرفة و إدراكه و مهاراته من خلال مؤسسات التعليم وذلك من خلال التخطيط المنظم لتحقيق الأهداف المرجوة : أ- صواب . ب- خطأ . س10: بعض الكتاب يسميها مرحلة ( التخطيط للتخطيط ) أو مرحلة ( التحضير و الأعداد ) , بمعنى أن نخطط كيف نخطط ؟ أ- مرحلة تحديد الأهداف . ب- مرحلة الإعداد للتخطيط . ت- مرحلة أعداد الخطة . ث- مرحلة إقرار الخطة . س11: في مرحلة الإعداد والتخطيط : أ- يتم تشخيص الوضع الراهن لهذه المؤسسة من مدرسة أو منظمة , و العوامل المؤثرة في عمل هذه المؤسسة سلباً أو إيجابا وتحديد نقاط القوة و الضعف . ب- حصر الاحتياجات اللازمة للخطة التي سوف يتم التوصل إليها من خلال هذا التخطيط. ت- تصور كامل و مفصل للواقع المراد تخطيطه مع مجموعة من المؤشرات التي يمكن تحديد الأهداف من خلالها ثم تبنى الأهداف بعد تشخيص الواقع . ث- جميع ما سبق صحيح . س12: أي العبارات التالية خاطئة : أ- يدخل ضمن مرحلة تحديد الأهداف مرحلة( التشخيص ) . مرحلة الإعداد والتخطيط ب- مرحلة تحديد الأهداف هي مرحلة عملية دقيقة , لأن من خلالها يتم تحديد مسار عملية التخطيط و النتائج المرغوب الوصول إليها. ت- من تحديد الأهداف يتم رسم كافة الإجراءات التابعة لهذه المرحلة , ويتم القياس و التقويم من خلالها . ث- يتطلب تحديد الأهداف بوضوح و ترتيبها حسب الأهمية و يجب مراعاة الفترة الزمنية للتنفيذ . س13: مرحلة أعداد الخطة هو الإطار العام أو الوثيقة التي يتم اعتمادها و العمل بها : أ- صواب . ب- خطأ . س14: تتضمن هذه المرحلة مرحلة تحديد الأهداف: أ- تحديد السياسات و البرامج المحققة للأهداف . ب- تحديد الأهداف الفرعية و التفصيلية للأهداف العامة . ت- تحديد البرامج التي تحقق كل هدف و كيفية تنفيذه و الجهة المنفذة و التكلفة المادية . ث- جميع ما سبق صحيح . س15: من الضروري أن نراعي في خططتنا فلسفة المجتمع و تقاليدنا و التعليمات الرسمية المنظمة للعمل : أ- صواب . ب- خطأ . س16: أي العبارات التالية صحيحة : أ- مرحلة إقرار الخطة تعني الالتزام بما خطط له و يتم من أعلى جهة في المنظمة ,و ذلك بدراسة الخطة بدقة ومراجعتها لتحقيق الأهداف . ب- على مستوى الدولة مرحلة إقرار الخطة يتم عرضها على لجان متخصصة مثل مجلس الشورى أو مجلس الوزراء بعد مراجعتها و تدقيقها بعد أعدادها من قبل وزارة التخطيط و الاقتصاد . ت- مرحلة التنفيذ يتم توجيه الجهة المسئولة عن التنفيذ بإكمال المطلوب بشأن التنفيذ في الواقع مع ضرورة التأكد من قدرة العاملين في المنظمة على التنفيذ و إلمامهم بأهدافه و المعايير التي يتم من خلالها قياس الأداء. ث- جميع ما سبق صحيح . س17: أي العبارات التالية خاطئة : أ- مرحلة المتابعة لا تنهي عملية التخطيط بتنفيذ الخطة بل تمتد إلى المتابعة و التقويم المستمر. ب- عملية التخطيط تنتهي بتنفيذ الخطة . ت- تتم المتابعة بملاحظة التنفيذ و تحديد خطواته و درجة نجاحه أو انحرافه عن الخطة المحددة حتى يمكن تلافي حدوث أي انحراف و كذلك معالجة أي مشكلة تعترض فريق التخطيط . ث- تحديد الأهداف هي الغايات أو النتائج المطلوب تحقيقها التي تتحقق بانتهاء تنفيذ و تحقيق الخطة واقعيا . س18: من مكونات عملية التخطيط و مصطلحاتها : أ- تحديد الأهداف والسياسات ب- الإجراءات و طرق العمل . ت- البرامج والأنشطة . ث- جميع ما سبق صحيح . س19: هي مجموعة المبادئ و القواعد التي تحدد أسلوب التصرف نحو تحقيق الأهداف و الغايات المرجوة فهي وسيلة من وسائل تحقيق الأهداف : أ- السياسات ب- الإجراءات ت- طرق العمل . ث- البرامج والأنشطة . س20: هي الخطوات التي يجب أتباعها لتحقيق أهداف معينة و كذلك تسلسلها و كيفية تنفيذها و من سينفذها . أ- السياسات ب- الإجراءات ت- طرق العمل . ث- البرامج والأنشطة . س21: هي الخطوة التي تلبي تنفيذ الاحتياجات التي تحدد كيفية أداء كل خطوة و الخطوات التي تتضمنها و الإجراءات اللازمة لتحقيقها . أ- السياسات ب- الإجراءات ت- طرق العمل . ث- البرامج والأنشطة . س22: تتضمن تحديد كافة الأنشطة التي يتم العمل بتنفيذها في الخطة لتحقيق الأهداف . أ- السياسات ب- الإجراءات ت- طرق العمل . ث- البرامج والأنشطة . س23: من الشروط الواجب توفرها لنجاح الخطة : أ- الواقعية والشمول والمرونة والدقة والوضوح . ب- المشروعية وسهولة التنفيذ والمشاركة في وضع الخطة . ت- أ+ب ث- لا شيء مما ذكر . س24: تكون مناسبة للإمكانات المتاحة و الممكنة مع الأهداف المطلوبة . أ- الواقعية . ب- الشمول ت- المرونة والدقة والوضوح . ث- المشروعية . س25: يجب مراعاة النمو المتوازي و عدم التركيز على جزء و ترك بقية الأجزاء و تركز على جميع الأطراف المتعلقة في عملية التخطيط . أ- الواقعية ب- الشمول ت- المرونة ث- والدقة والوضوح . س26: هي القدرة على مواجهة الظروف التي قد تمنع تحقيق هدف من الأهداف مما يتطلب أن تكون قادرة على معالجتها . أ- الواقعية ب- الشمول ت- المرونة ث- والدقة والوضوح . س27: كلما كانت الخطة واضحة دقيقة خالية من التعقيدات كلما كانت سبب لنجاحها , وكلما كان فيها تؤيل و عدم وضوح و تعقيد أصبح هناك تباين في التنفيذ و صعوبة في تحقيق الأهداف و وجود كثير من الارتباك و العشوائية المصاحبة للتنفيذ . أ- الواقعية ب- الشمول ت- المرونة ث- الدقة والوضوح . س28: يجب عدم مخالفة الخطة للأنظمة و اللوائح و التعليمات الصادرة من الجهات المختصة و كذلك مراعاتها لقيم المجتمع ومبادئه . أ- المشروعية ب- الشمول ت- المرونة ث- الدقة والوضوح . س29: أي العبارات التالية خاطئة : أ- المشاركة في وضع الخطة هي بإتاحة الفرصة للعاملين في المنظمة في المساهمة في أرائهم و أفكارهم . ب- سهولة التنفيذ أن لا تكون الخطة يصعب تنفيذها ومتطلباتها صعبة تحتاج إلى كثير من التقنيات الغير متوفرة . ت- من مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة كثافة المعلومات و البيانات اللازمة للتخطيط. نقص المعلومات و البيانات ث- من مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة عدم وجود أرشيف منظم يسهل الوصول إليه في أغلب المدارس و الرجوع إليه عند الحاجة يكون من أسباب مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة . س30: من مشكلات التخطيط على مستوى المدرسة : أ- ضعف كفاءة العاملين في المدرسة في مهارات التخطيط و ذلك لضعف التأهيل العلمي و عدم وجود دورات تساهم في ذلك. ب- قلة المخصصات المالية , فيجب أن يكون التخطيط وفق ما يمكن توفيره من إمكانات . ت- عدم قناعة مدير المدرسة في التطوير أو التغير, و اقتناعه بسلامة الواقع و يصعب وجود أفضل من الحال من وجه نظره . ث- جميع ما سبق صحيح . س31: مفهوم التنظيم هو : أ- تقرير النشاطات المطلوب القيام بها لتحقيق أهداف المنظمة وتعيين الأفراد المناسبين للقيام بهذه الأنشطة. ب- الكيفية التي يتم بمقتضاها تعبئة الجهود لتيسير تحقيق هدف متفق عليه عن طريق توزيع الاختصاصات وتحديد المسؤوليات. ت- أ+ب ث- لا شيء مما ذكر . س32: أهمية التنظيم تتمثل في : أ- تقسيم العمل و إعداد أساليب تنفيذ الأعمال بشكل متكرر. ب- تنظيم كيفية إرسال واستقبال القرارات الصادرة و الواردة . ت- يكفل تهيئة الاتصالات الرسمية و الغير رسمية بين أجزاء المنظمة . ث- جميع ما سبق صحيح . س33: التنظيم يكفل العاملين تدريب للمستقبل و تزويدهم بما يحتاجونه حتى يكونوا قادة نافعين في منظمتهم و في مجتمعهم . أ- صواب . ب- خطأ . س34: أي العبارات التالية خاطئة : أ- كل موظف في المؤسسة يعلم العمل المطلوب منه فالتنظيم يهتم بتقسيم العمل و أعطاء كل شخص العمل الذي يفترض أن يقوم به . ب- من خلال التنظيم لا يُحدد مسار القرار و اتجاهه داخل المنظمة ومن هو صاحب الصلاحية في إصدار القرار . يُحدد مسار القرار. ت- التنظيم الرسمي هو التنظيم الذي يتخذ من المنظمة أو الإدارة الشكل الرسمي لذلك فالموظفين داخل المنظمة و عملهم بصفة رسمية هذا تنظيم رسمي . ث- التنظيم غير الرسمي هو العلاقات الإنسانية و العلاقات التفاعلية التي تتم بين العاملين وقت الاستراحة في رحلاتهم خارج وقت اللقاء الرسمي و في اللقاءات الأخوية فالنوعين من التنظيم تساعد على تحقيق الأهداف . س35: من خلال ............ يمكن أن يقوم أحد العاملين في المنظمة بتحقيق أهداف عمله من خلال لقاء غير رسمي مع زميل أخر . أ- التنظيم الرسمي . ب- التنظيم غير الرسمي . ت- لا شيء مما ذكر . س36: يقوم على مجموعة من القواعد و الأنظمة القانونية المكتوبة و يقوم على وجود الجماعة تحت تنظيم رسمي و عادة يأخذ شكل هرمي في العلاقة من أعلى إلى الأسفل . أ- التنظيم الرسمي . ب- التنظيم غير الرسمي . ت- لا شيء مما ذكر يتبع |
|
2011- 5- 6
|
#85 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
تابع / المحاضرة 13
س37: أي العبارات التالية خاطئة : أ- وحدة الهدف / بوجود هدف واضح محدد يجب العمل من أجله . ب- وحدة القيادة / و هي المسئولية التي يجب أن تتولى إدارة هذا التنظيم . ت- نطاق الإشراف / كمبدأ من المبادئ و هو الدائرة التي يتم من خلالها الأشراف على القيادة . على العاملين ث- تكافؤ السلطة و المسئولية / أن يمنح الموظف المسئوليات المطلوب من تحقيقها و عملها وأن يمنح السلطة التي تمكنه من تنفيذ تلك المسئولية . س38: يجب أن يكون مبدأ التدرج واضح و كذلك المسئوليات لكل عنصر من عناصر التنظيم . أ- تفويض السلطة . ب- تدرج السلطة . ت- مفهوم التفويض . ث- تكافؤ السلطة . س39: و هو نقل أو تنازل الرئيس عن جانب من سلطة إلى أحد موظفي التنظيم . أ- تفويض السلطة . ب- تدرج السلطة . ت- مفهوم التفويض . ث- تكافؤ السلطة . س40: مفهوم التفويض هو : أ- تنازل المدير أو القائد عن جانب من سلطته لمساعديه. ب- أو تحويل أو نقل جزء من السلطة الرسمية إلى شخص آخر. ت- العملية التي يقوم الرئيس أو المدير أو القائد بإعطاء الآخرين جزء من عمله لكي يقوم به. ث- جميع ما سبق صحيح . س41: من أهداف التفويض : أ- تمكن المدير من انجاز أكبر للأعمال وتنمية العاملين على اتخاذ القرارات. ب- إيجاد جيل ثاني من الإدارة و تخفيف العبء على المدير. ت- تسهيل الإجراءات على المراجعين و تقليل الوقت اللازم لاتخاذ القرارات. ث- جميع ما سبق صحيح . س42: الأعمال التي تتكرر ( الأعمال الدورية ) مثل موضوع الأجازة و تعريف الراتب و غيرها والقرارات السهلة التي تصنع باستمرارو الأعمال التي تحتاج مهارات لا يملكها المدير تعد من . أ- الأعمال التي ينبغي تفويضها . ب- الأعمال التي لا ينبغي تفويضها . أ- لا شيء مما ذكر . س43: من معوقات التفويض : أ- المرؤوسون يفتقدون الخبرة الكافية. ب- أن يؤدي التفويض إلى استغراق أداء العمل لوقت أطول من أداء المدير للعمل بنفسه. ت- أن الخطأ من قبل المرؤوسين قد يكون مكلفا للغاية. ث- المرؤوسون لديهم أعمال كثيرة ولا يحتاجون للمزيد. ج- جميع ما سبق صحيح . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ انتهت |
|
2011- 5- 6
|
#86 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعة عشر الإدارة التربوية تابع وظائف الإدارة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ أ- القرار هو اختيار انسب البدائل المتاحة. ب- القرار عملية اختيار بديل من مجموعة من البدائل المعقولة والمتاحة. ت- أ+ب ث- لا شيء مما ذكر س2: أي العبارات التالية خاطئة : أ- صنع القرار هو .. عمل يتم من خلاله إتباع مجموعة من الخطوات للوصول إلى اتخاذ القرار المناسب . ب- اتخاذ القرار هو .. احد عمليات صنع القرار و هو اختيار البديل المناسب . ت- صناعة القرار أشمل و هي العملية الكبيرة التي يتم من خلاله اتخاذ القرار , أما اتخاذ القرار يكون بانتقاء جزء معين من هذه العملية . ث- صناعة القرار هي مرحلة واحدة فقط . هي مراحل متعددة يتم من خلالها التوصل إلى مجموعة من الحلول و مجموعة من القرارات ومجموعة من البدائل التي تساعدنا على اختيار أحدها بالشكل المناسب . س3: من خطوات صنع القرار : أ- الشعور بالمشكلة / تحديد المشكلة / جمع البيانات والمعلومات ب- تحديد البدائل / تحليل وتقويم البدائل / اختيار البديل المناسب / تنفيذ القرار وتقويمه . ت- جميع ما سبق صحيح . س4: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الشعور بالمشكلة أن يكون هناك شعور نفسي داخلي بوجود مشكلة , و لا يعني أن تكون كارثة سلبية بل قد تكون في مشكلة إيجابية . ب- يجب تحديد المشكلة بشكل دقيق ويمكننا التأويل فيها أحيانا . لا مجال فيها للتؤيل و لا اللبس . ت- المعلومات التي ستجمع يجب أن تكون ذات الصلة بموضوع المراد اتخاذ قرار بصدده من مصادرها , و قد تكون أرقام أو معلومات مكتوبة أو أراء أو اتجاهات . ث- تحليل و تقويم البدائل تعني دراسة كل بديل و تحليليه و كم كلفته و نقاط القوة و الضعف فيه و الايجابيات و السلبيات . س5: اختيار البديل المناسب من صلاحية المسئول الأول في المنظمة و يصبح هو المسئول عن تبعات اتخاذ القرار: أ- صواب . ب- خطأ . س6: يمنع من نقل هذه الصلاحية صلاحية اختيار البديل المناسب من المسئول الأول إلى مجلس الإدارة و طلب مشورة و رأي أعضاء مجلس حول الرأي المناسب حول الاختيار الأنسب : أ- صواب . ب- خطأ .لا يمنع من نقل الصلاحية إلى مجلس الإدارة . س7: من معوقات اتخاذ القرار : أ- قيم ومبادئ متخذ القرار و شخصيته و وجود معوقات داخلية مثل قلة الموارد و عدم وجود ميزانيات و عدم وجود تجهيزات و عاملين يقوم بالبديل المطلوب . ب- عدم قدرة صناع القرار على الابتكار والمبادأة والتصرف بسياسة حكيمة . ت- عدم خبرة صناع القرار و تناقض التعليمات وتغيرها بسرعة وعدم وضوح أهداف المنظمة والرسالة التي أنشئت من أجلها . ث- جميع ما سبق صحيح . س8: مفهوم المشكلة الإدارية : أ- هي فجوة بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي. ب- هي الانحراف في الأداء عن معيار محدد مسبقا. ت- أ+ب . ث- لا شيء مما ذكر . س9: تصنيف المشكلات حسب النوع هي : أ- مشكلات إستراتيجية / مشكلات تشغيلية / مشكلات متكررة / مشكلات جديدة أو استثنائية . ب- مشكلات تتعلق بالعنصر البشري / مشكلات تتعلق بالوظائف الإدارية ( في التخطيط و في التنظيم و في صنع القرار و في التقويم ). ت- مشكلات تتعلق بالإنتاج / مشكلات تتعلق بالتسويق / مشكلات تتعلق بالتمويل ( الموارد المالية ). ث- جميع ما سبق صحيح. س10: هي تتعلق بسياسة المنظمة و أهدافها و علاقتها بالبيئة ا%1محيطة بها : أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س11: هي المرتبطة بالعمل و التنفيذ من سير العمل اليومي و إجراءات و أساليب الأداء : أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س12: هي التي تخضع الحاجة لوجود حلول نمطية مبرمجة تساعد على حل هذه المشكلات الدورية . أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س13: هي التي تحتاج إلى ابتكار و أبداع للتوصل لحلول مناسبة لها . أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س14:تصنيف المشكلات حسب الوظائف : أ- مشكلات إستراتيجية / مشكلات تشغيلية / مشكلات متكررة / مشكلات جديدة أو استثنائية . ب- مشكلات تتعلق بالعنصر البشري / مشكلات تتعلق بالوظائف الإدارية ( في التخطيط و في التنظيم و في صنع القرار و في التقويم ). ت- مشكلات تتعلق بالإنتاج / مشكلات تتعلق بالتسويق / مشكلات تتعلق بالتمويل ( الموارد المالية ). ث- ب+ت س15: من أساليب حل المشكلات : أ- الإحساس بالمشكلة/ تحديد المشكلة / جمع البيانات والمعلومات. ب- وضع البدائل أو الحلول المناسبة للتغلب على المشكلة. / اختيار الحل الأنسب.. ت- الإعداد لتنفيذ الحل / تنفيذ الحل / المتابعة والتقويم . ث- جميع ما سبق صحيح . س16: أي العبارات التالية صحيحة: أ- التقييم هو القيمة الرقمية و التقويم هو النتيجة التي نستفيد منها من التقييم ( القيمة الكيفية ) ب- مفهوم التقويم :إصدار حكم على شيء ما. أو تقدير قيمة معينة لشيء ما. ت- من خصائص التقويم أنه وسيلة فعند التقويم ليس الهدف التقويم بل أن نصل إلى ما بعد التقويم هل تحققت الأهداف أم لا ؟ ث- جميعها صحيحة . س17: من خصائص التقويم : أ- أنه عملية مستمرة . ب- أنه عملية تعاونية , و ذلك بتعاون الجميع في تنفيذ عملية التقويم . ت- أنه عملية شاملة فلا يكون ناجح إلا إذا كان شامل . ث- جميع ما سبق صحيح . س18: مجالات التقويم التربوي تتمثل في : أ- تقويم أهداف التعليم وتقويم المناهج . ب- تقويم العمل التعليمي و تقويم المعلمين . ت- أ + ب. س19: تقويم أهداف التعليم يشمل على الإجابة على عدد من الأسئلة منها : أ- ما مدى وضوح الهدف ؟ ب- ما علاقة الهدف بقدرات الطلاب ؟ ت- ما علاقة الهدف باحتياجات المجتمع ؟ ث- جميع ما سبق صحيح . س20: المنهج هو وسيلة التعليم لإحداث المعرفة لدى التلاميذ بطريقة منظمة ومتدرجة و بناءه و كذلك تعديل سلوكياتهم و اتجاهاتهم , و لتقويم المنهج يجب وضع بعض الأسئلة منها : أ- مدى تأمين المنهج لمواقف حياتيه حيوية بالنسبة للمتعلم ؟ مدى استجابة لحاجات المجتمع ؟ ب- ما علاقة الهدف بقدرات الطلاب ؟ ت- ما علاقة الهدف باحتياجات المجتمع ؟ ث- ما مدى وضوح الهدف ؟ س21: تقويم العمل التعليمي يكون بـ : أ- تحديد و تقويم معايير الكفاءة و تقويم النمو الذاتي المهني للمعلم . ب- تقويم التفاعل الاجتماعي بين المدرسة و التلميذ . ت- تقويم الأداء التحصيلي للتلاميذ و جوانب نموهم الأخرى كمؤشر على فائدة التدريس . ث- جميع ما سبق صحيح . س22: تقويم المتعلمين ويقصد بذلك تقويم نمو التلاميذ و الحكم على مدى تقدمهم نحو الأهداف المراد تحقيقها في المجالات المختلفة من معرفة و انفعالية و جوانب نفسية و وجدانية و حركية لأنهم هم محور العملية التعليمية . أ- صواب . ب- خطأ . س23: أي مما يلي ليس من فوائد تقويم نمو التلاميذ : أ- يحقق لنا مدى فاعلية التعلم ويحقق لنا معرفة جوانب القوة و الضعف في المنهاج . ب- التعرف على المشكلات التي يعاني منها الطلاب . ت- تحديد مستويات التلاميذ في القدرات و الاستعدادات مما يسهل عملية التوجيه و الإرشاد لهم . ث- يشجع التلميذ على ممارسة عملية التقويم الذاتي . س24: يجب أن يشجع على ممارسة عملية التقويم الذاتي حتى يفهم نفسه و يقومها و يستطيع أن يحدد احتياجاته و عندما يصل إلى هذه المرحلة يساهم في عملية التقويم الأخرى للبرامج و طرائق التدريس داخل المدرسة . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور التلميذ في عملية التقويم ت- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ث- دور المشرف التربوي في عملية التقويم س25: يعد أقدر عناصر العمل التربوي في الحكم على المنهج الدراسي و الكثير من البرامج التربوية و على قدرة عالية بقياسها و إصدار الحكم عليها ويستطيع تشخيص المشكلات و التعرف على الصعوبات في العملية التربوية و بالتالي يساهم في التعديل و الإصلاح . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س26: يعد قائد في تطوير العملية التربوية , ويجمع رجال التربية على أن .......... مسئول عن الأشراف على النواحي الإدارية و الحياة الاجتماعية في المدرسة و رفع المستوى العلمي و التربوي ولديه القدرة و لديه مساحة كبيرة من المساحة لتحقيق تطوير كبير و له دور كبير في عملية التقويم . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س27: يقوم بتقويم أداء المعلمين و البحث في مدى نجاح المنهج المدرسي و البرامج التربوية في تحقيق الأهداف المطلوبة و كذلك يساهم في دراسة بعض الظواهر من خلال أعداد بعض البحوث و الدراسات التي تكون معين لصناع و متخذي القرار . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س28: المستفيد الأول من العملية التعليمية و عملية التقويم , ويتطلب مشاركتهم للمدرسة عند عملية التقويم و الاستفادة من تقويم النتائج و المساهمة في تحديد و تلبية احتياجات التلاميذ كعنصر من العناصر الرئيسة لهذه العملية . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س29:أي العبارات التالية خاطئة : أ- تقويم أداء المعلم هي من الوظائف الذي يقوم به مدير المدرسة ويعد ذو أهمية كبيرة في المجال التربوي . ب- يعد التقويم من العناصر العامة في ميدان التربية . ت- المدير يعتبر عامل الربط وضابط الاتصال بين المناهج الدراسية و الطلاب . المدرس وليس المدير ث- يراعى عند تقويم أداء المعلم أن تقوم بعض العناصر ومنه المستوى المعرفي للمعلم والمظهر العام . س30: يراعى عند تقويم أداء المعلم أن تقوم بعض العناصر منها أ- مستوى إعداده للدرس الذهني و الكتابي في التحضير . ب- انضباطه في الدوام وعمله التعليمي و التربوي داخل المدرسة . ت- دوره في غرس السلوكيات الايجابية للطلاب . ث- جميع ما سبق صحيح . س31: من مصادر تقويم المعلم : أ- دفتر أعداد الدروس / ملف المعلم داخل المدرسة /سجل الدوام الرسمي ب- سجل الملاحظات / تقرير المشرف التربوي /علاقة مع زملاءه . ت- مستوى أداء الطلاب /و أي مصادر من مشاركته في الدورات و الأنشطة و غيره .. ث- جميع ما سبق صحيح . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ تمت بحمد الله وتوفيقه |
|
2011- 5- 6
|
#87 |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
أسئلة مراجعة المحاضرة الرابعة عشر الإدارة التربوية تابع وظائف الإدارة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــ أ- القرار هو اختيار انسب البدائل المتاحة. ب- القرار عملية اختيار بديل من مجموعة من البدائل المعقولة والمتاحة. ت- أ+ب ث- لا شيء مما ذكر س2: أي العبارات التالية خاطئة : أ- صنع القرار هو .. عمل يتم من خلاله إتباع مجموعة من الخطوات للوصول إلى اتخاذ القرار المناسب . ب- اتخاذ القرار هو .. احد عمليات صنع القرار و هو اختيار البديل المناسب . ت- صناعة القرار أشمل و هي العملية الكبيرة التي يتم من خلاله اتخاذ القرار , أما اتخاذ القرار يكون بانتقاء جزء معين من هذه العملية . ث- صناعة القرار هي مرحلة واحدة فقط . هي مراحل متعددة يتم من خلالها التوصل إلى مجموعة من الحلول و مجموعة من القرارات ومجموعة من البدائل التي تساعدنا على اختيار أحدها بالشكل المناسب . س3: من خطوات صنع القرار : أ- الشعور بالمشكلة / تحديد المشكلة / جمع البيانات والمعلومات ب- تحديد البدائل / تحليل وتقويم البدائل / اختيار البديل المناسب / تنفيذ القرار وتقويمه . ت- جميع ما سبق صحيح . س4: أي العبارات التالية خاطئة : أ- الشعور بالمشكلة أن يكون هناك شعور نفسي داخلي بوجود مشكلة , و لا يعني أن تكون كارثة سلبية بل قد تكون في مشكلة إيجابية . ب- يجب تحديد المشكلة بشكل دقيق ويمكننا التأويل فيها أحيانا . لا مجال فيها للتؤيل و لا اللبس . ت- المعلومات التي ستجمع يجب أن تكون ذات الصلة بموضوع المراد اتخاذ قرار بصدده من مصادرها , و قد تكون أرقام أو معلومات مكتوبة أو أراء أو اتجاهات . ث- تحليل و تقويم البدائل تعني دراسة كل بديل و تحليليه و كم كلفته و نقاط القوة و الضعف فيه و الايجابيات و السلبيات . س5: اختيار البديل المناسب من صلاحية المسئول الأول في المنظمة و يصبح هو المسئول عن تبعات اتخاذ القرار: أ- صواب . ب- خطأ . س6: يمنع من نقل هذه الصلاحية صلاحية اختيار البديل المناسب من المسئول الأول إلى مجلس الإدارة و طلب مشورة و رأي أعضاء مجلس حول الرأي المناسب حول الاختيار الأنسب : أ- صواب . ب- خطأ .لا يمنع من نقل الصلاحية إلى مجلس الإدارة . س7: من معوقات اتخاذ القرار : أ- قيم ومبادئ متخذ القرار و شخصيته و وجود معوقات داخلية مثل قلة الموارد و عدم وجود ميزانيات و عدم وجود تجهيزات و عاملين يقوم بالبديل المطلوب . ب- عدم قدرة صناع القرار على الابتكار والمبادأة والتصرف بسياسة حكيمة . ت- عدم خبرة صناع القرار و تناقض التعليمات وتغيرها بسرعة وعدم وضوح أهداف المنظمة والرسالة التي أنشئت من أجلها . ث- جميع ما سبق صحيح . س8: مفهوم المشكلة الإدارية : أ- هي فجوة بين مستوى الانجاز المتوقع والانجاز الفعلي. ب- هي الانحراف في الأداء عن معيار محدد مسبقا. ت- أ+ب . ث- لا شيء مما ذكر . س9: تصنيف المشكلات حسب النوع هي : أ- مشكلات إستراتيجية / مشكلات تشغيلية / مشكلات متكررة / مشكلات جديدة أو استثنائية . ب- مشكلات تتعلق بالعنصر البشري / مشكلات تتعلق بالوظائف الإدارية ( في التخطيط و في التنظيم و في صنع القرار و في التقويم ). ت- مشكلات تتعلق بالإنتاج / مشكلات تتعلق بالتسويق / مشكلات تتعلق بالتمويل ( الموارد المالية ). ث- جميع ما سبق صحيح. س10: هي تتعلق بسياسة المنظمة و أهدافها و علاقتها بالبيئة المحيطة بها : أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س11: هي المرتبطة بالعمل و التنفيذ من سير العمل اليومي و إجراءات و أساليب الأداء : أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س12: هي التي تخضع الحاجة لوجود حلول نمطية مبرمجة تساعد على حل هذه المشكلات الدورية . أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س13: هي التي تحتاج إلى ابتكار و أبداع للتوصل لحلول مناسبة لها . أ- مشكلات إستراتيجية ب- مشكلات تشغيلية ت- مشكلات متكررة ث- مشكلات جديدة أو استثنائية . س14:تصنيف المشكلات حسب الوظائف : أ- مشكلات إستراتيجية / مشكلات تشغيلية / مشكلات متكررة / مشكلات جديدة أو استثنائية . ب- مشكلات تتعلق بالعنصر البشري / مشكلات تتعلق بالوظائف الإدارية ( في التخطيط و في التنظيم و في صنع القرار و في التقويم ). ت- مشكلات تتعلق بالإنتاج / مشكلات تتعلق بالتسويق / مشكلات تتعلق بالتمويل ( الموارد المالية ). ث- ب+ت س15: من أساليب حل المشكلات : أ- الإحساس بالمشكلة/ تحديد المشكلة / جمع البيانات والمعلومات. ب- وضع البدائل أو الحلول المناسبة للتغلب على المشكلة. / اختيار الحل الأنسب.. ت- الإعداد لتنفيذ الحل / تنفيذ الحل / المتابعة والتقويم . ث- جميع ما سبق صحيح . س16: أي العبارات التالية صحيحة: أ- التقييم هو القيمة الرقمية و التقويم هو النتيجة التي نستفيد منها من التقييم ( القيمة الكيفية ) ب- مفهوم التقويم :إصدار حكم على شيء ما. أو تقدير قيمة معينة لشيء ما. ت- من خصائص التقويم أنه وسيلة فعند التقويم ليس الهدف التقويم بل أن نصل إلى ما بعد التقويم هل تحققت الأهداف أم لا ؟ ث- جميعها صحيحة . س17: من خصائص التقويم : أ- أنه عملية مستمرة . ب- أنه عملية تعاونية , و ذلك بتعاون الجميع في تنفيذ عملية التقويم . ت- أنه عملية شاملة فلا يكون ناجح إلا إذا كان شامل . ث- جميع ما سبق صحيح . س18: مجالات التقويم التربوي تتمثل في : أ- تقويم أهداف التعليم وتقويم المناهج . ب- تقويم العمل التعليمي و تقويم المعلمين . ت- أ + ب. س19: تقويم أهداف التعليم يشمل على الإجابة على عدد من الأسئلة منها : أ- ما مدى وضوح الهدف ؟ ب- ما علاقة الهدف بقدرات الطلاب ؟ ت- ما علاقة الهدف باحتياجات المجتمع ؟ ث- جميع ما سبق صحيح . س20: المنهج هو وسيلة التعليم لإحداث المعرفة لدى التلاميذ بطريقة منظمة ومتدرجة و بناءه و كذلك تعديل سلوكياتهم و اتجاهاتهم , و لتقويم المنهج يجب وضع بعض الأسئلة منها : أ- مدى تأمين المنهج لمواقف حياتيه حيوية بالنسبة للمتعلم ؟ مدى استجابة لحاجات المجتمع ؟ ب- ما علاقة الهدف بقدرات الطلاب ؟ ت- ما علاقة الهدف باحتياجات المجتمع ؟ ث- ما مدى وضوح الهدف ؟ س21: تقويم العمل التعليمي يكون بـ : أ- تحديد و تقويم معايير الكفاءة و تقويم النمو الذاتي المهني للمعلم . ب- تقويم التفاعل الاجتماعي بين المدرسة و التلميذ . ت- تقويم الأداء التحصيلي للتلاميذ و جوانب نموهم الأخرى كمؤشر على فائدة التدريس . ث- جميع ما سبق صحيح . س22: تقويم المتعلمين ويقصد بذلك تقويم نمو التلاميذ و الحكم على مدى تقدمهم نحو الأهداف المراد تحقيقها في المجالات المختلفة من معرفة و انفعالية و جوانب نفسية و وجدانية و حركية لأنهم هم محور العملية التعليمية . أ- صواب . ب- خطأ . س23: أي مما يلي ليس من فوائد تقويم نمو التلاميذ : أ- يحقق لنا مدى فاعلية التعلم ويحقق لنا معرفة جوانب القوة و الضعف في المنهاج . ب- التعرف على المشكلات التي يعاني منها الطلاب . ت- تحديد مستويات التلاميذ في القدرات و الاستعدادات مما يسهل عملية التوجيه و الإرشاد لهم . ث- يشجع التلميذ على ممارسة عملية التقويم الذاتي . س24: يجب أن يشجع على ممارسة عملية التقويم الذاتي حتى يفهم نفسه و يقومها و يستطيع أن يحدد احتياجاته و عندما يصل إلى هذه المرحلة يساهم في عملية التقويم الأخرى للبرامج و طرائق التدريس داخل المدرسة . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور التلميذ في عملية التقويم ت- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ث- دور المشرف التربوي في عملية التقويم س25: يعد أقدر عناصر العمل التربوي في الحكم على المنهج الدراسي و الكثير من البرامج التربوية و على قدرة عالية بقياسها و إصدار الحكم عليها ويستطيع تشخيص المشكلات و التعرف على الصعوبات في العملية التربوية و بالتالي يساهم في التعديل و الإصلاح . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س26: يعد قائد في تطوير العملية التربوية , ويجمع رجال التربية على أن .......... مسئول عن الأشراف على النواحي الإدارية و الحياة الاجتماعية في المدرسة و رفع المستوى العلمي و التربوي ولديه القدرة و لديه مساحة كبيرة من المساحة لتحقيق تطوير كبير و له دور كبير في عملية التقويم . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س27: يقوم بتقويم أداء المعلمين و البحث في مدى نجاح المنهج المدرسي و البرامج التربوية في تحقيق الأهداف المطلوبة و كذلك يساهم في دراسة بعض الظواهر من خلال أعداد بعض البحوث و الدراسات التي تكون معين لصناع و متخذي القرار . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س28: المستفيد الأول من العملية التعليمية و عملية التقويم , ويتطلب مشاركتهم للمدرسة عند عملية التقويم و الاستفادة من تقويم النتائج و المساهمة في تحديد و تلبية احتياجات التلاميذ كعنصر من العناصر الرئيسة لهذه العملية . أ- دور المعلم في عملية التقويم . ب- دور مدير المدرسة في عملية التقويم ت- دور المشرف التربوي في عملية التقويم ث- دور ولي الأمر في عملية التقويم س29:أي العبارات التالية خاطئة : أ- تقويم أداء المعلم هي من الوظائف الذي يقوم به مدير المدرسة ويعد ذو أهمية كبيرة في المجال التربوي . ب- يعد التقويم من العناصر العامة في ميدان التربية . ت- المدير يعتبر عامل الربط وضابط الاتصال بين المناهج الدراسية و الطلاب . المدرس وليس المدير ث- يراعى عند تقويم أداء المعلم أن تقوم بعض العناصر ومنه المستوى المعرفي للمعلم والمظهر العام . س30: يراعى عند تقويم أداء المعلم أن تقوم بعض العناصر منها أ- مستوى إعداده للدرس الذهني و الكتابي في التحضير . ب- انضباطه في الدوام وعمله التعليمي و التربوي داخل المدرسة . ت- دوره في غرس السلوكيات الايجابية للطلاب . ث- جميع ما سبق صحيح . س31: من مصادر تقويم المعلم : أ- دفتر أعداد الدروس / ملف المعلم داخل المدرسة /سجل الدوام الرسمي ب- سجل الملاحظات / تقرير المشرف التربوي /علاقة مع زملاءه . ت- مستوى أداء الطلاب /و أي مصادر من مشاركته في الدورات و الأنشطة و غيره .. ث- جميع ما سبق صحيح . ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــ تمت بحمد الله وتوفيقه |
|
2011- 5- 6
|
#88 |
|
أكـاديـمـي ألـمـاسـي
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
الله يجعل كل حرف خطته يمناك في ميزان حسناتك وصدقه جاريه لك من العلم النافع الذي ينتفع به
|
|
2011- 5- 6
|
#89 |
|
أكـاديـمـي مـشـارك
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
اهلين صبا انتي قلتي ماراح تنزلين اسئله والحين نزلتي
.gif "(107)") بس تسلم يدك وما تقصرين انتي عوتينا على كدا
|
|
2011- 5- 6
|
#90 | |
|
متميزة بملتقى الفنون الأدبية
|
رد: سلسلة مراجعة محاضرات الإدارة التربوية اجتهاد صبا زهران
اقتباس:
فديت روحك موفقه يالغلا |
|
| مواقع النشر (المفضلة) |
| الكلمات الدلالية (Tags) |
| محاضرات, مراجعة, التربوية, الإدارة, اجتهاد, سلسلة, صبا, شهران |
| الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1) | |
| أدوات الموضوع | |
|
|
