مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! - الصفحة 2 - ملتقى طلاب وطالبات جامعة الملك فيصل,جامعة الدمام

Ba696a8 · 2012- 5- 22

الله يعطيكم العآإفيهـ ي ررب , و يوفقكم ويسسهل عليكم ..

بالنسسبه للجدآول في المحآضضرهـ الـ 12 / غير مطآلبين فيهآإ

بالتوفيـــق

..~

ليـــالي · 2012- 5- 22

شكرا لك

عضو منتسب · 2012- 5- 22

13و14 اكيد محذوفه رررررررررررررررردوا

verymoon*14 · 2012- 5- 22

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

مراجعه المحاضرة الرابعة

~> يتبع استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة :...

ثالثاً : إعداد الخطة التربوية الفردية :
- بعد الانتهاء من قياس مستوى الأداء الحالي تبدأ عملية إعداد الخطة التربوية الفردية ، حيث تعتبر هذه الخطة بمثابة المنهاج الخاص للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة .
تعريف الخطة التربوية الفردية :
- هي خطة تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة.
أهمية الخطة التربوية الفردية :
- ترجمة فعلية لجميع إجراءات القياس والتقويم لمعرفة نقاط القوة والضعف لدى الطفل .
- وثيقة مكتوبة تؤدى إلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطالب ذوى الاحتياجات الخاصة وتدريبهم.
- تعمل على إعداد برامج سنوية للطالب في ضوء احتياجاته الفعلية.
- ضمان لإجراء تقييم مستمر للطالب واختيار الخدمات المناسبة في ضوء ذلك التقييم.
- تعمل على تحديد مسئوليات كل مختص في تنفيذ الخدمات التربوية الخاصة.
- تؤدى إلى إشراك والدي الطفل في العملية التربوية ليس بوصفهما مصدر مفيد للمعلومات فقط، وإنما كأعضاء فاعلين في الفريق متعدد التخصصات.
- تعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطالب .
........................................
مكونات الخطة التربوية الفردية:
- المعلومات العامة عن الطفل والتي تشمل اسم الطفل ، تاريخ الميلاد ، مستوى ودرجة الإعاقة ، الجنس ، والسنة الدراسية وتاريخ التحاقه بالمركز أو البرنامج.
- ملخص حول نتائج التقييم على الاختبارات المختلفة التي أجريت للطفل إضافة إلى أسماء أعضاء فريق التقييم وتاريخ إجراء هذه الاختبارات.
- الأهداف التعليمية الفردية وتشتق هذه الأهداف من نتائج التقييم التي أجريت للطفل.
...............................................
الأهداف التربوية :
- الأهداف التربوية العامة :<~ (هي أهداف سنوية / طويلة المدى)
- هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له
- الأهداف السلوكية أو التعليمية :<~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى)
- هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة.
..................................
أهمية تحديد الأهداف التربوية :
-- الأهداف دائماً نقطة البداية لأي عمل سواء كان هذا العمل في إطار النظام التربوي أو أي نظام آخر
- فهي تعد بمثابة القائد والموجه لكافة الأعمال .
- ويمكن إبراز الدور الهام للأهداف التربوية على النحو التالي :
1. تعنى الأهداف التربوية في مجتمع ما بصياغة عقائده وقيمه وتراثه وآماله واحتياجاته ومشكلاته .
2. تعين الغايات مخططي المناهج على اختيار المحتوى التعليمي الذي يتناسب مع قدرات الطلاب المختلفة وصياغة أهدافها التربوية الهامة .
3. تساعد الأهداف التربوية على تنسيق وتنظيم وتوجيه العمل لتحقيق الغايات الكبرى ولبناء الإنسان المتكامل عقلياً و مهارياً ووجدانياً في المجالات المختلفة .
4. تؤدي الأهداف التربوية دوراً بارزاً في تطوير السياسة التعليمية وتوجيه العمل التربوي لأي مجتمع .
5. يساعد تحديد الأهداف التربوية في التنفيذ الجيد للمنهج من حيث تنظيم طرق التدريس وأساليبها وتنظيم وتصميم وسائل وأساليب مختلفة للتقويم .
........................................
إيجابيات الأهداف في العملية التربوية :

1. إن تحديد الأهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم .
2. إن تحديد الأهداف يسمح بتفريد التعليم .
3. إن تحديد الأهداف يساعد على إجراء تقويم لإنجازات التلاميذ .
4. إن المتعلم عندما يكون على علم بالأهداف المراد تحقيقها منه فإنه لا يهدر وقته وجهده بأعمال غير مطلوبة منه .
5. عندما تكون الأهداف محددة فإنه من السهل قياس قيمة التعليم .
6. أن وضوح الأهداف يضمن احترام توجهات السياسة التعليمية .
7. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بين المسئولين على العملية التعليمية.
8. إن تحديد الأهداف يتيح للمتعلمين قدر استطاعتهم إمكانية المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم يصبحون قادرين على تمييز التعليمات الرسمية وتقييمها .
9. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل التلميذ وتقييمه .
10. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية توضيح القرارات الرسمية لضبط الغايات المرسومة .
.....................................
صياغة الأهداف السلوكية :
شروط صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:
- أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتيجة تعليمية واحدة.
- أن يوجه الهدف السلوكي نحو سلوك الطالب وليس نشاط المعلم.
- يمكن ملاحظة الهدف السلوكي وقياس نتائجه.
- أن تصاغ الأهداف بحيث يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع.
- يحدد الهدف السلوكي على أساس مستوى قدرات الطالب.
- يجب أن يشتمل الهدف السلوكي على ثلاثة عناصر فعل سلوكي+ ظرف يتم في ضوئه الأداء+ معيار مستوى الأداء المقبول).
- أن تحتوي الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها و هي تشمل (الجانب الانفعالي و الوجداني – الجانب الحركي – الجانب المعرفي ).
........................................
العناصر الرئيسية في الهدف السلوكي أو التعليمي :
1)العنصر :الفعل السلوكي
تعريفة :هو وصف الأداء المطلوب من الطالب إجرائيا بطريقة يمكن قياسها وملاحظتها .
أنواعه : قد يكون معرفي أو وجداني أو نفس حركي
أمثلة توضيحية :أن يذكر - يسمي - يصف - يحدد - يستخرج - يكتب - يربط ....الخ
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ
2)العنصر : الظرف
تعريفة :هو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء (السلوك)
أنواعه:
أ- قد تكون أدوات مساعدة أو مواد سيستخدمها الطالب (كتاب، سبورة )
ب - المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك .
ج - طرقة تقديم المعلومة للطالب ( توجيه لفظي أو جسدي )
.............................

العنصر : المعيار

تعريفة : هو المحك الذي يلجأ أليه المعلم لتحديد مستوى الأداء المقبول.
أنواعه:
1- تحديد الفترة الزمنية التي سيحدث فيها السلوك .
2 - تحديد مستوى الدقة في الأداء .
3 - تحديد تكرار السلوك .
4 - تحديد نوعية الأداء .
.........................

العناصر الرئيسية في الهدف السلوكي :

معادلة الهدف السلوكي أو التعليمي :
أن + الفعل السلوكي + الطالب + جزء من المادة التعليمية + الظرف أو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء + مستوى الأداء المقبول ( المعيار ) .
مثال :
أن + ينطق + الطالب + لفظ الجلالة ( الله ) + عندما يسأله المعلم من ربك + وأن ينجح في 9 من 10 محاولات خلال ثلاث أيام متتالية .

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

verymoon*14 · 2012- 5- 22

[align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center]
مراجعه المحاضرة الخامسة

تابع استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة:

تابع شرح شروط الهدف الجيد:

تتنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها:
و هي تشمل:
أولا / الجانب المعرفي.
ثانيا / الجانب الحركي .
ثالثا / الجانب الانفعالي و الوجداني .

أولاً : المجال المعرفي :
طور بلوم وزملاؤه تصنيفاً للأهداف في المجال المعرفي ، والتصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوكفي تسلسل تصاعدي من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى .

مستويات المجال المعرفي وتعريف لكل مستوى :
1. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر :
- معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص
- معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية .
- معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف .
- معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب .
- معرفة التصنيفات والفئات والمعايير
- معرفة المنهجية أو طرائق البحث والعموميات والمجردات .

2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج .

3. التطبيق :وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد .

4. التحليل :وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء .
التحليل ثلاثة مستويات :
- تحليل العناصر
- تحليل العلاقات
- تحليل المبادئ التنظيمية

5. التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . التركيب ثلاثة مستويات :
- إنتاج وسيلة اتصال فريدة
- إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات
- اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة .

6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية

من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يذكر ، يحدد ، يعدد ، يسمي ، يُعرّف ، يفسر ، يرتب ، يعلل ، يحول ، يستنتج ، يعطي أمثلة ، يربط ، ينتج ، يعد ، يجرب ، يحلل ، يختار ، يميز ، يصنف ، يفكك ، يقارن ، يصمم ، يعيد بناء ، يخطط ، ينظم ، يوازن ، ينقد ، يقيم ، يبدي رأيه ، يبرهن ، يثبت... ) .
أمثلة :
1- أن يعرّف التلميذ علم البيئة
2- أن يعدد التلميذ وظائف الساق في النبات .
3- أن يذكر التلميذ وظيفة الأمعاء الدقيقة في جسم الإنسان .
أمثلة خاطئة :
1- أن يتعرف التلميذ على أجزاء الجهاز الدوري في الإنسان ، (يتعرف)يحتمل أكثر من معنى ، فهو غير محدد ، وكذلك الأفعال(يفهم ، يعرِف ، يستوعب . . . ) .
.................................................. ......
ثانياً : المجال النفسي حركي ( المهاري ) :
ويشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم كما في الأنشطة الرياضية للقيام بأداء معين .
ويتكون هذا المجال من المستويات التالية :
1. الاستقبال :وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي .
2. التهيئة : وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين .
3. الاستجابة الموجهة : ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين .
4. الاستجابة الميكانيكية : وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة .
5. الاستجابة المركبة : وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة .
6. التكييف : وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه .
7. التنظيم والابتكار : وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة .
من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يكشف ، يختار ، يعزل ، يُظهر ، يخطو ، يشرّح ، يقيس ، يطبّق ، يربط ، يعالج ، ينظّم ، يثبت ، ينسق ، ينفّذ ، يبدّل ، يكيّف ، ينوّع ، يضبط ، ينقّح ، يصمّم ، يكتب ، يرسم ، يبني ، ينتج . . . ) .
أمثلة :
1-أن يرسم التلميذ الزهرة موضحاً أجزائها الرئيسة .
2-أن ينفذ التلميذ تدريبات الدرس .
.................................
ثالثاً : المجال الوجداني ( العاطفي ) :
ويحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم كالتقدير والاحترام والتعاون .
التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي :
1. الاستقبال :وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب .
2. الاستجابة :وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- الإذعان في الاستجابة
- الرغبة في الاستجابة
- الارتياح للاستجابة .

3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات .
ويتضمن المستويات التالية :
- تقبل قيمة معينة
- تفضيل قيمة معينة
- الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة .

4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية .
وهو يتضمن المستويات التالية :
- إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة
- ترتيب أو تنظيم نظام القيمة .

5. تطوير نظام من القيم :وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته .
وهو يتضمن المستويات التالية :
-إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة
- ترتيب نظام للقيم .

من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال :
(يبدي اهتماماً ، يساعد ، يعاون ، يشارك ، يبادر ، يعمل ، ينضم إلى ، يدعو ، يتمسك ، ينظم ، يغير ، يدعم ، يصمم ، يلتزم ، يرتب ، يعدل ، يميز ، يقترح ، يؤدي ، يستخدم ، يساهم...) .
أمثلة :
1-أن يشارك التلميذ مجتمع المدرسة في الحفاظ على البيئة .
...........................................

الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :
الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية:
- وجود أكثر من ناتج للتعلم أو اكثر من فعل للسلوك في هدف واحد.
- وصف سلوك المعلم بدلا من سلوك المتعلم مثال(أن يتمكن المعلم من تعريف الطالب بمهارة غسل الوجه مثلا..).
- استخدام أفعال سلوكية ”غير أجرائية“ يصعب وضع معايير في ضوئها لقياس نتائج التعلم مثل (أن يعي ..يقدر .. وغيرها) .
- صياغة أهداف سلوكية لا يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع.
- صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب مع قدرات الطالب. <~ (هنا يوجد خطأ في المحتوى أضفنا ( لا ))
- خلو الهدف السلوكي من بعض عناصره الأساسية.
- تكرار وتداخل بعض الأهداف السلوكية.
...........................................
[/align]

[/cell][/table1][/align]

مديناوي · 2012- 5- 22

فيري مون المحاضرة الخامسة بس ثلاثة نقاط

تنوع الاهداف

المجال المعرفي

الاخطاء الشائعة

verymoon*14 · 2012- 5- 22

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

مراجعه المحاضرة السادسة

نماذج استمارة لتقييم مستوى الأداء الحالي :
1- النمو اللغوي /<~ (عندما أقيم طفل في النمو اللغوي أقيمه في ضوء العمر الزمني ومستوى النماء اللغوي لهذا العمر)

2- النمو الحركي

3-المفاهيم الرياضيه

1- النمو الاجتماعي والانفعالي /
-يعبر عن نفسه . -يعتمد على نفسه في أداء عمله
-يشارك في النشاطات الجماعية . -يتكيف مع المواقف الجديدة .
-يحاول ويكرر للنجاح . -يعبر عن انفعالاته بطريقة سليمة .
-يثق بنفسه . -يحترم ممتلكات الآخرين .
-يحافظ على ممتلكاته . -ينتظر دورهـ .
-يكمل ما بدأهـ . -لديه صفات قيادية .
...............................................
رابعاً : إعداد الخطة التعليمية الفردية
تشكل الخطة التعليمية الفردية الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية فبعد إعداد الخطة التربوية تكتب الخطة التعليمية الفردية, والتي تتضمن هدفاً واحداً فقط من الأهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة .
فكل هدف تعليمي في الخطة التربوية الفردية ينبغي أن نطور له خطة تعليمية فردية مستقلة .
..........................................
مكونات الخطة التعليمية الفردية
1- معلومات عامة عن الطفل المعاق, والهدف التعليمي المصاغ بعبارة سلوكية محددة وأسلوب التعزيز ورقم المهارة التي صيغ منها الهدف التعليمي, وأسلوب إعلام الطفل المعاق عقلياً بنتائج عمله .
2- الأهداف التعليمية : تشتمل على تحليل الهدف التعليمي إلى عدد من الأهداف التعليمية الفرعية وفق أسلوب تحليل المهام .
3- الأدوات اللازمة : يعد المعلم أو المعلمة الأدوات اللازمة لتحقيق الهدف التعليمي, وقد تكون المواد محددة سلفاً وقد يترك تحديدها للمعلم .
4- الأسلوب التعليمي : يتضمن عدداً من الخطوات وهي كما يلي :
- إعداد الطفل المعاق عقلياً للمهمة التعليمية وجذب انتباهه لها .
- تقديم المهمة التعليمية للطفل المعاق كما هي, فإذا تمكن الطفل المعاق من أداء المهمة فلا حاجة لأن يكمل المعلم بقية الخطوات, وعلية الانتقال إلى مهمة أخرى .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة الإيجابية له وتعزيزه .
- مساعدة الطفل في أداء المهمة مع تقديم المساعدة اللفظيةو الجسمية له, وتعزيزه إذا لم ينجح في الخطوة السابقة .
- مطالبة الطفل بأداء المهمة أكثر من مرة من أجل عملية تعلم المهارة .
- تمثيل تقدم الطفل المعاق على المهمة التعليمية برسم بياني يمثل الخط الأفقي فيه عدد المحولات أو الفترة الزمنية التي تم تعليم الطفل أثنائها للمهارة المطلوبة .
...............................................
تحليل المهارة أو تحليل المهمة /" تحليل الأهداف التعليمية ووضعها في تسلسل "
ولعملية تجزئة الهدف التعليمي مزايا عديدة :
1- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي المعلم على سهولة تدريس مهارات تعليمية محددة وبسيطة, كما تساعد التلميذ على إنجاز مهارات تعليمية محددة وبسيطة الأمر الذي يساعد كل من المعلم والتلميذ على الانتقال إلى الخطوة التالية .
2- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على تفريد عملية التدريس .
3- يساعد أسلوب تحليل الهدف التعليمي على سهولة تطبيق أساليب تعديل السلوك المباشر على الأهداف التعليمية المحللة .
.................................................. ..
إجراءات تجزئة الهدف التعليمي
1- تحديد الهدف التعليمي
2- مراجعة المصادر التعليمية المتوفرة .
3- تجزئة الهدف التعليمي إلى خطوات صغيرة .( الاستعانة بالمصادر التعليمية - ملاحظة التلميذ وطرح الأسئلة)
4- عمل قائمة بالخطوات التي يتشكل منها الهدف التعليمي .
5- ترتيب الخطوات الأساسية ترتيباً تابعياً
6- حذف جميع الخطوات غير الضرورية .
7- تحديد المهارات القبلية
- الخطوة الأولى في تحليل المهارة أو تحليل الهدف هو تحديد المهمة التعليمية بدقة .
-الخطوة الثانية في تحليل المهمة هو عمل قائمة بالخطوات التي يتشكل منها الهدف التعليمي .

استعمال المعلومات المستخلصة من تحليل المهارة /
- بعد تحديد قائمة المهارات الفرعية التي يتألف منها الهدف التعليمي,
- على المعلم أن يتخذ القرار المتعلق بمستوى الطالب الحالي, أي تحديد المهارات الفرعية التي يتقنها هذا الطالب أو لا يتقنها من سلسلة الأهداف الفرعية التي يتكون منها الهدف التعليمي,
- الهدف التعليمي يسمى الخط القاعدي (النقطة التي سـيبدأ منها ) , وعن طريق عمل هذا الخط أو معرفته يتجنب المعلم إضاعة الوقت في تعليم الطالب مهارات يعرفها, أو البدء معه من مستوى أعلى مما هو عليه .
....................................
من عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليب تدريس مناسبة :
وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقد للطالب وتعرض علية ليتحقق لدية أهداف التدريس .

ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي , الحوار والنقاش , المحاكاة , النمذجة , اللعب , التوجيه البدني , التمثيل , القصص , الخبر المباشرة .
عوامل تحديد واختيار الأساليب التدريسية المناسبة :
1- تكون متسقة وطبيعية وأهداف ومحتوى الدرس .
2- تكون على مستوى عمر الطالب وخبراته السابقة ومستواهـ العقلي والبدني .
3- تراعي الزمن المتاح والإمكانيات المتوفرة .
4- تتفق مع قدرات المعلم واستعداداته في تنفيذ الدرس .
5- تكون مناسبة لنوع إعاقة الطفل .
6- تكون مناسبة مع الفروق الفردية لإثارة انتباهـ الطفل .
7- تعمل على تنمية الإيجابية ومشاركة التلاميذ .
8- تتيح التدرج والتدريب في تقديم وحدات البرامج .
9- تتضمن تدعيم التلاميذ عند تحقيق أي تقدم .
.....................................
عوامل تحديد واختيار الأنشطة التعليمية
1- تتناسب مع خصائص التلميذ النمائية .
2- تكون قصيرة – متعددة – متنوعة .
3- تتيح مكافأة التلميذ عند قيامه بالأنشطة بنجاح .
4- متدرجة في صعوبتها .

[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

verymoon*14 · 2012- 5- 22

[ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
مراجعه المحاضرة السابعة

تحديد أساليب التعزيز :

التعزيز :
يعرف التعزيز على أنه العملية السلوكية التي تشتمل على تقوية السلوك أو هو أي شيء يتلو السلوك ويؤدي إلى زيادة تكرار هذا السلوك في المستقبل.
.............................
أنواع التعزيز :
1 . التعزيز الإيجابي : وهو حصول الطالب على ما يحبه بعد حدوث السلوك المرغوب مباشرة.
2 - التعزيز السلبي :هو إزالة أو تجنب مثير (شيء) غير محبب .لنفس الطالب بعد حدوث السلوك مباشرة .
................................................
أساليب التعزيز :
1- التعزيز الاجتماعي : (المرح - الثناء ... الخ )
2- المادي : ( اللعب – هدايا -... الخ )
3- التعزيز الغذائي : ( عصائر - حلوى ... الخ )
4- النشاطي : ( اللعب - البرامج التلفزيونية - رحلات... الخ )
5- التعزيز الرمزي : ( النقاط - نجوم... الخ )
................................
شروط استخدام التعزيز الجيد :
1- أن يكون فوريا .
1- أن يكون منظم وعلى نحو ثابت .
2- أن يكون متنوع .
3- أن يكون حسب رغبة الطالب من خلال سؤال الطالب والتشاور مع الأسرة
4- يتناسب مع درجة صعوبة الهدف .
5- أن تكون كمية التعزيز مناسبة لاحتياج الطالب .
.............................
جداول التعزيز:
- جدول تعزيز متواصل
- جدول تعزيز متقطع

وجداول التعزيز المتقطع نوعان رئيسان هما :

خامسا : تقويم الأداء النهائي للأهداف التعليمية :
يعد التقويم عنصراً أساسياً في البرنامج التربوي الفردي .
..................................
هدف التقويم :
يهدف التقويم إلى معرفة مقدار ما تحقق من أهداف بغية التعرف على أوجه النجاح وتعزيزها والتعرف على أوجه القصور ومعالجتها .
................................
أهمية التقويم :
1- يساعد على اتخاذ قرارات على نحو أفضل فيما يتعلق بالبرنامج .
2- معرفة مدى صلاحية الأساليب التعليمية المستخدمة .
3- التعرف على مدى النجاح الذي حققه البرنامج للطالب .
4- العمل على تكييف الأساليب التعليمية أو تعديلها لتصبح ملائمة للطالب .
.....................................
أساليب التقويم :
1- التقويم التكويني أو المرحلي - والذي يقوم به المعلم أثناء التدريس في بداية كل درس ونهايته ، وفي نهاية الهدف التعليمي بهدف التعرف على نواحي القوة والضعف في تحصيل الطالب .
2- التقويم النهائي وهو الذي يقوم به المعلم في نهاية كل فصل دراسي أو عند انتهاء البرنامج بهدف التعرف على مدى تحقق أهداف البرنامج الفردي . <~ (هو نوع من أنواع التدعيم للطالب و توجيه للمعلم)
...........................................
بعض طرق التقويم :
1- طريقه تصميم الاختبار القبلي - الاختبار البعدي .
2- طريقه تقدير أداء الطالب وفق المعايير الواردة ضمن كل هدف سلوكي .
3- طريقه التقديرات القبلية -والتقديرات البعدية في قوائم التقدير.
...........................................
مهام المعلم بالبرنامج التربوي الفردي :
- الاشتراك في تقييم وتشخيص الحالات ( عضو في الفريق )
- الاشتراك في تحديد الحاجات الخاصة لكل حالة
- جمع المعلومات عن الحاجات التربوية للطفل
- تحديد مستوي الأداء الحالي للطفل
- تحديد الهداف التربوية والتعليمية لكل طفل
- تحديد المواد والمصادر والوسائل والأنشطة التعليمية
- تحديد محتوي البرنامج التربوي الفردي المناسب
- تحديد الخطة التعليمية ومستوياتها
- تحديد أساليب تعديل السلوك المناسب
- تحديد تنفيذ عملية التدريس
- تحديد استخدام أساليب تعديل السلوك المناسب
- تحديد التقييم المستمر للطفل قبل وأثناء وبعد التدريس
- تحديد الاشتراك في أرشاد المعلمين بالمدارس العادية خلال البرنامج
- تحديد التعامل مع الأسرة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ
ملاحظة: يشترط فى صياغة الأهداف التعليمية الفردية أن تكتب بعبارات سلوكية محددة يمكن قياسها ضمن شروط ومواصفات يحث من خلالها السلوك النهائي وفق معايير محددة
ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ
[/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]

verymoon*14 · 2012- 5- 22

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مديناوي

فيري مون المحاضرة الخامسة بس ثلاثة نقاط

تنوع الاهداف

المجال المعرفي

الاخطاء الشائعة

يعطيك العافيه خلاص لا تركزون عليها مايمديني اعدل المشاركه والله

معليش فهمت غلط

ياليت يكون فيه محذوف كمان يؤؤؤ المحتوى طويل وممل

الله يساعد

مديناوي · 2012- 5- 22

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة verymoon*14

يعطيك العافيه خلاص لا تركزون عليها مايمديني اعدل المشاركه والله

معليش فهمت غلط

ياليت يكون فيه محذوف كمان يؤؤؤ المحتوى طويل وممل

الله يساعد

في محذوف محاضرة 13 ومحاضرة 14

2012- 5- 22	#11
Ba696a8 أكـاديـمـي فـعّـال الملف الشخصي: رقم العضوية : 40794 تاريخ التسجيل: Thu Nov 2009 العمر: 32 المشاركات: 205 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 314 مؤشر المستوى: 62 بيانات الطالب: الكلية: KFU الدراسة: انتساب التخصص: Special Education المستوى: المستوى الثامن	رد: مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! الله يعطيكم العآإفيهـ ي ررب , و يوفقكم ويسسهل عليكم .. بالنسسبه للجدآول في المحآضضرهـ الـ 12 / غير مطآلبين فيهآإ بالتوفيـــق ..~

2012- 5- 22	#12
ليـــالي أكـاديـمـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 51272 تاريخ التسجيل: Wed Apr 2010 المشاركات: 69 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 284 مؤشر المستوى: 58 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الدراسة: انتساب التخصص: تربيه خآصه,عقليه المستوى: المستوى السابع	رد: مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! شكرا لك

2012- 5- 22	#13
عضو منتسب أكـاديـمـي نــشـط الملف الشخصي: رقم العضوية : 39357 تاريخ التسجيل: Thu Oct 2009 المشاركات: 153 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 1090 مؤشر المستوى: 62 بيانات الطالب: الكلية: كلية التربية الدراسة: انتساب التخصص: تربية خاصه المستوى: المستوى الثامن	رد: مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! 13و14 اكيد محذوفه رررررررررررررررردوا

2012- 5- 22	#14
verymoon*14 متميزه بملتقى التعليم عن بعد - تربيه خاصه الملف الشخصي: رقم العضوية : 50900 تاريخ التسجيل: Sat Apr 2010 المشاركات: 1,694 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 605 مؤشر المستوى: 74 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الدراسة: انتساب التخصص: خريجة ( اعاقه عقليه ) المستوى: خريج جامعي	رد: مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! [ALIGN=CENTER][TABLE1="width:95%;background-color:black;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center] مراجعه المحاضرة الرابعة ~> يتبع استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة :... ثالثاً : إعداد الخطة التربوية الفردية : - بعد الانتهاء من قياس مستوى الأداء الحالي تبدأ عملية إعداد الخطة التربوية الفردية ، حيث تعتبر هذه الخطة بمثابة المنهاج الخاص للطفل ذوي الاحتياجات الخاصة . تعريف الخطة التربوية الفردية : - هي خطة تصمم بشكل خاص لطفل معين لكي تقابل حاجاته التربوية بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فترة زمنية محددة. أهمية الخطة التربوية الفردية : - ترجمة فعلية لجميع إجراءات القياس والتقويم لمعرفة نقاط القوة والضعف لدى الطفل . - وثيقة مكتوبة تؤدى إلى حشد الجهود التي يبذلها ذوو الاختصاصات المختلفة لتربية الطالب ذوى الاحتياجات الخاصة وتدريبهم. - تعمل على إعداد برامج سنوية للطالب في ضوء احتياجاته الفعلية. - ضمان لإجراء تقييم مستمر للطالب واختيار الخدمات المناسبة في ضوء ذلك التقييم. - تعمل على تحديد مسئوليات كل مختص في تنفيذ الخدمات التربوية الخاصة. - تؤدى إلى إشراك والدي الطفل في العملية التربوية ليس بوصفهما مصدر مفيد للمعلومات فقط، وإنما كأعضاء فاعلين في الفريق متعدد التخصصات. - تعمل بمثابة محك للمسائلة عن مدى ملائمة وفاعلية الخدمات المقدمة للطالب . ........................................ مكونات الخطة التربوية الفردية: - المعلومات العامة عن الطفل والتي تشمل اسم الطفل ، تاريخ الميلاد ، مستوى ودرجة الإعاقة ، الجنس ، والسنة الدراسية وتاريخ التحاقه بالمركز أو البرنامج. - ملخص حول نتائج التقييم على الاختبارات المختلفة التي أجريت للطفل إضافة إلى أسماء أعضاء فريق التقييم وتاريخ إجراء هذه الاختبارات. - الأهداف التعليمية الفردية وتشتق هذه الأهداف من نتائج التقييم التي أجريت للطفل. ............................................... الأهداف التربوية : - الأهداف التربوية العامة :<~ (هي أهداف سنوية / طويلة المدى) - هي وصف لما يتوقع أن يكتسبه الطالب من مهارات ومعارف خلال سنة أو فصل دراسي من تقديم الخدمة التربوية له - الأهداف السلوكية أو التعليمية :<~ (أهداف في الوقت الحالي / قصيرة المدى) - هي أهداف سلوكية تعبر في دقة ووضوح عن تغيير سلوكي يتوقع حدوثه في شخصية الطالب نتيجة لمروره بخبرة تعليمية في موقف تدريسي معين بعد فترة زمنية محددة. .................................. أهمية تحديد الأهداف التربوية : -- الأهداف دائماً نقطة البداية لأي عمل سواء كان هذا العمل في إطار النظام التربوي أو أي نظام آخر - فهي تعد بمثابة القائد والموجه لكافة الأعمال . - ويمكن إبراز الدور الهام للأهداف التربوية على النحو التالي : 1. تعنى الأهداف التربوية في مجتمع ما بصياغة عقائده وقيمه وتراثه وآماله واحتياجاته ومشكلاته . 2. تعين الغايات مخططي المناهج على اختيار المحتوى التعليمي الذي يتناسب مع قدرات الطلاب المختلفة وصياغة أهدافها التربوية الهامة . 3. تساعد الأهداف التربوية على تنسيق وتنظيم وتوجيه العمل لتحقيق الغايات الكبرى ولبناء الإنسان المتكامل عقلياً و مهارياً ووجدانياً في المجالات المختلفة . 4. تؤدي الأهداف التربوية دوراً بارزاً في تطوير السياسة التعليمية وتوجيه العمل التربوي لأي مجتمع . 5. يساعد تحديد الأهداف التربوية في التنفيذ الجيد للمنهج من حيث تنظيم طرق التدريس وأساليبها وتنظيم وتصميم وسائل وأساليب مختلفة للتقويم . ........................................ إيجابيات الأهداف في العملية التربوية : 1. إن تحديد الأهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم . 2. إن تحديد الأهداف يسمح بتفريد التعليم . 3. إن تحديد الأهداف يساعد على إجراء تقويم لإنجازات التلاميذ . 4. إن المتعلم عندما يكون على علم بالأهداف المراد تحقيقها منه فإنه لا يهدر وقته وجهده بأعمال غير مطلوبة منه . 5. عندما تكون الأهداف محددة فإنه من السهل قياس قيمة التعليم . 6. أن وضوح الأهداف يضمن احترام توجهات السياسة التعليمية . 7. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بين المسئولين على العملية التعليمية. 8. إن تحديد الأهداف يتيح للمتعلمين قدر استطاعتهم إمكانية المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم يصبحون قادرين على تمييز التعليمات الرسمية وتقييمها . 9. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل التلميذ وتقييمه . 10. إن وضوح الأهداف يتيح إمكانية توضيح القرارات الرسمية لضبط الغايات المرسومة . ..................................... صياغة الأهداف السلوكية : شروط صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية: - أن يوجه الهدف السلوكي إلى نتيجة تعليمية واحدة. - أن يوجه الهدف السلوكي نحو سلوك الطالب وليس نشاط المعلم. - يمكن ملاحظة الهدف السلوكي وقياس نتائجه. - أن تصاغ الأهداف بحيث يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع. - يحدد الهدف السلوكي على أساس مستوى قدرات الطالب. - يجب أن يشتمل الهدف السلوكي على ثلاثة عناصر فعل سلوكي+ ظرف يتم في ضوئه الأداء+ معيار مستوى الأداء المقبول). - أن تحتوي الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها و هي تشمل (الجانب الانفعالي و الوجداني – الجانب الحركي – الجانب المعرفي ). ........................................ العناصر الرئيسية في الهدف السلوكي أو التعليمي : 1)العنصر :الفعل السلوكي تعريفة :هو وصف الأداء المطلوب من الطالب إجرائيا بطريقة يمكن قياسها وملاحظتها . أنواعه : قد يكون معرفي أو وجداني أو نفس حركي أمثلة توضيحية :أن يذكر - يسمي - يصف - يحدد - يستخرج - يكتب - يربط ....الخ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــ 2)العنصر : الظرف تعريفة :هو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء (السلوك) أنواعه: أ- قد تكون أدوات مساعدة أو مواد سيستخدمها الطالب (كتاب، سبورة ) ب - المكان والزمان المناسبين لحدوث السلوك . ج - طرقة تقديم المعلومة للطالب ( توجيه لفظي أو جسدي ) ............................. العنصر : المعيار تعريفة : هو المحك الذي يلجأ أليه المعلم لتحديد مستوى الأداء المقبول. أنواعه: 1- تحديد الفترة الزمنية التي سيحدث فيها السلوك . 2 - تحديد مستوى الدقة في الأداء . 3 - تحديد تكرار السلوك . 4 - تحديد نوعية الأداء . ......................... العناصر الرئيسية في الهدف السلوكي : معادلة الهدف السلوكي أو التعليمي : أن + الفعل السلوكي + الطالب + جزء من المادة التعليمية + الظرف أو الشرط الذي يتم في ضوءه الأداء + مستوى الأداء المقبول ( المعيار ) . مثال : أن + ينطق + الطالب + لفظ الجلالة ( الله ) + عندما يسأله المعلم من ربك + وأن ينجح في 9 من 10 محاولات خلال ثلاث أيام متتالية . [/ALIGN][/CELL][/TABLE1][/ALIGN]
	التعديل الأخير تم بواسطة verymoon14 ; 2012- 5- 22 الساعة 10:24 AM*

2012- 5- 22	#15
verymoon*14 متميزه بملتقى التعليم عن بعد - تربيه خاصه الملف الشخصي: رقم العضوية : 50900 تاريخ التسجيل: Sat Apr 2010 المشاركات: 1,694 الـجنــس : أنـثـى عدد الـنقـاط : 605 مؤشر المستوى: 74 بيانات الطالب: الكلية: كليه التربيه الدراسة: انتساب التخصص: خريجة ( اعاقه عقليه ) المستوى: خريج جامعي	رد: مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! [align=center][table1="width:95%;background-color:black;"][cell="filter:;"][align=center] مراجعه المحاضرة الخامسة تابع استراتيجيات بناء المنهاج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة: تابع شرح شروط الهدف الجيد: تتنوع الأهداف على أشكال السلوك و الأفعال من حيث طبيعتها: و هي تشمل: أولا / الجانب المعرفي. ثانيا / الجانب الحركي . ثالثا / الجانب الانفعالي و الوجداني . أولاً : المجال المعرفي : طور بلوم وزملاؤه تصنيفاً للأهداف في المجال المعرفي ، والتصنيف عبارة عن ترتيب لمستويات السلوكفي تسلسل تصاعدي من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى . مستويات المجال المعرفي وتعريف لكل مستوى : 1. المعرفة : وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار المعلومات دون تغيير يذكر : - معرفة الحقائق المحددة. مثل معرفة أحداث محددة ، تواريخ معينة ، أشخاص ، خصائص - معرفة المصطلحات الفنية . مثل معرفة مدلولات الرموز اللفظية وغي اللفظية . - معرفة الاصطلاحات . مثل معرفة الاصطلاحات المتعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو المعارف . - معرفة الاتجاهات والتسلسلات . مثل معرفة الاتجاهات الإسلامية في السنوات الأخيرة بالغرب . - معرفة التصنيفات والفئات والمعايير - معرفة المنهجية أو طرائق البحث والعموميات والمجردات . 2. الفهم : وهو القدرة على تفسير أو إعادة صياغة المعلومات التي حصلها الطالب في مستوى المعرفة بلغته الخاصة . والفهم في هذا المستوى يشمل الترجمة والتفسير والاستنتاج . 3. التطبيق :وهو القدرة على استخدام أو تطبيق المعلومات والنظريات والمبادئ والقوانين في موقف جديد . 4. التحليل :وهي القدرة على تجزئة أو تحليل المعلومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائها التي تتكون منها والتعرف على العلاقة بين الأجزاء . التحليل ثلاثة مستويات : - تحليل العناصر - تحليل العلاقات - تحليل المبادئ التنظيمية 5. التركيب : وهو القدرة على جمع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نمط أو تركيب غير موجود أصلاً . التركيب ثلاثة مستويات : - إنتاج وسيلة اتصال فريدة - إنتاج خطة أو مجموعة مقترحة من العمليات - اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة . 6. التقويم : وهو يعني القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الأفكار أو الأعمال وفق معايير أو محكات معينة . ويتضمن التقويم مستويين هما : - الحكم في ضوء معيار ذاتي - الحكم في ضوء معايير خارجية من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال : (يذكر ، يحدد ، يعدد ، يسمي ، يُعرّف ، يفسر ، يرتب ، يعلل ، يحول ، يستنتج ، يعطي أمثلة ، يربط ، ينتج ، يعد ، يجرب ، يحلل ، يختار ، يميز ، يصنف ، يفكك ، يقارن ، يصمم ، يعيد بناء ، يخطط ، ينظم ، يوازن ، ينقد ، يقيم ، يبدي رأيه ، يبرهن ، يثبت... ) . أمثلة : 1- أن يعرّف التلميذ علم البيئة 2- أن يعدد التلميذ وظائف الساق في النبات . 3- أن يذكر التلميذ وظيفة الأمعاء الدقيقة في جسم الإنسان . أمثلة خاطئة : 1- أن يتعرف التلميذ على أجزاء الجهاز الدوري في الإنسان ، (يتعرف)يحتمل أكثر من معنى ، فهو غير محدد ، وكذلك الأفعال(يفهم ، يعرِف ، يستوعب . . . ) . .................................................. ...... ثانياً : المجال النفسي حركي ( المهاري ) : ويشير هذا المجال إلى المهارات التي تتطلب التنسيق بين عضلات الجسم كما في الأنشطة الرياضية للقيام بأداء معين . ويتكون هذا المجال من المستويات التالية : 1. الاستقبال :وهو يتضمن عملية الإدراك الحسي والإحساس العضوي التي تؤدي إلى النشاط الحركي . 2. التهيئة : وهو الاستعداد والتهيئة الفعلية لأداء سلوك معين . 3. الاستجابة الموجهة : ويتصل هذا المستوى بالتقليد والمحاولة والخطاء في ضوء معيار أو حكم أو محك معين . 4. الاستجابة الميكانيكية : وهو مستوى خاص بالأداء بعد تعلم المهارة بثقة وبراعة . 5. الاستجابة المركبة : وهو يتضمن الأداء للمهارات المركبة بدقة وسرعة . 6. التكييف : وهو مستوى خاص بالمهارات التي يطورها الفرد ويقدم نماذج مختلفة لها تبعاً للموقف الذي يواجهه . 7. التنظيم والابتكار : وهو مستوى يرتبط بعملية الإبداع والتنظيم والتطوير لمهارات حركية جديدة . من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال : (يكشف ، يختار ، يعزل ، يُظهر ، يخطو ، يشرّح ، يقيس ، يطبّق ، يربط ، يعالج ، ينظّم ، يثبت ، ينسق ، ينفّذ ، يبدّل ، يكيّف ، ينوّع ، يضبط ، ينقّح ، يصمّم ، يكتب ، يرسم ، يبني ، ينتج . . . ) . أمثلة : 1-أن يرسم التلميذ الزهرة موضحاً أجزائها الرئيسة . 2-أن ينفذ التلميذ تدريبات الدرس . ................................. ثالثاً : المجال الوجداني ( العاطفي ) : ويحتوي هذا المجال على الأهداف المتعلقة بالاتجاهات والعواطف والقيم كالتقدير والاحترام والتعاون . التعلم الوجداني في خمسة مستويات هي : 1. الاستقبال :وهو توجيه الانتباه لحدث أو نشاط ما . ويتضمن المستويات التالية : - الوعي أو الاطلاع - الرغبة في التلقي - الانتباه المراقب . 2. الاستجابة :وهي تجاوز التلميذ درجة الانتباه إلى درجة المشاركة بشكل من أشكال المشاركة . وهو يتضمن المستويات التالية : - الإذعان في الاستجابة - الرغبة في الاستجابة - الارتياح للاستجابة . 3. إعطاء قيمة : ( التقييم ) وهي القيمة التي يعطيها الفرد لشيء معين أو ظاهرة أو سلوك معين ، ويتصف السلوك هنا بقدر من الثيات والاستقرار بعد اكتساب الفرد أحد الاعتقادات أو الاتجاهات . ويتضمن المستويات التالية : - تقبل قيمة معينة - تفضيل قيمة معينة - الاقتناع ( الالتزام ) بقيمة معينة . 4. التنظيم : وهو عند مواجهة مواقف أو حالات تلائمها أكثر من قيمة ، ينظم الفرد هذه القيم ويقرر العلاقات التبادلية بينها ويقبل أحدها أوبعضها كقيمة أكثر أهمية . وهو يتضمن المستويات التالية : - إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب أو تنظيم نظام القيمة . 5. تطوير نظام من القيم :وهو عبارة عن تطوير الفرد لنظام من القيم يوجه سلوكه بثبات وتناسق مع تلك القيم التي يقبلها وتصبح جزءاً من شخصيته . وهو يتضمن المستويات التالية : -إعطاء تصور مفاهيمي للقيمة - ترتيب نظام للقيم . من الأفعال السلوكية التي تستخدم في هذا المجال : (يبدي اهتماماً ، يساعد ، يعاون ، يشارك ، يبادر ، يعمل ، ينضم إلى ، يدعو ، يتمسك ، ينظم ، يغير ، يدعم ، يصمم ، يلتزم ، يرتب ، يعدل ، يميز ، يقترح ، يؤدي ، يستخدم ، يساهم...) . أمثلة : 1-أن يشارك التلميذ مجتمع المدرسة في الحفاظ على البيئة . ........................................... الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف : الأخطاء الشائعة عند صياغة الأهداف السلوكية أو التعليمية: - وجود أكثر من ناتج للتعلم أو اكثر من فعل للسلوك في هدف واحد. - وصف سلوك المعلم بدلا من سلوك المتعلم مثال(أن يتمكن المعلم من تعريف الطالب بمهارة غسل الوجه مثلا..). - استخدام أفعال سلوكية ”غير أجرائية“ يصعب وضع معايير في ضوئها لقياس نتائج التعلم مثل (أن يعي ..يقدر .. وغيرها) . - صياغة أهداف سلوكية لا يمكن تحقيقها في الزمن المتوقع. - صياغة أهداف سلوكية لا تتناسب مع قدرات الطالب. <~ (هنا يوجد خطأ في المحتوى أضفنا ( لا )) - خلو الهدف السلوكي من بعض عناصره الأساسية. - تكرار وتداخل بعض الأهداف السلوكية. ........................................... [/align] [/cell][/table1][/align]

2012- 5- 22	#16
مديناوي أكـاديـمـي ألـمـاسـي الملف الشخصي: رقم العضوية : 35914 تاريخ التسجيل: Mon Sep 2009 المشاركات: 1,499 الـجنــس : ذكــر عدد الـنقـاط : 962 مؤشر المستوى: 74 بيانات الطالب: الكلية: جامعة الملك فيصل الدراسة: انتساب التخصص: اعاقة عقلية المستوى: خريج جامعي	رد: مراجعه ~> إعداد برامج تربويه (( لذوي الاعاقه العقليه ))..!! فيري مون المحاضرة الخامسة بس ثلاثة نقاط تنوع الاهداف المجال المعرفي الاخطاء الشائعة

الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)

المواضيع المتشابهه
الموضوع	كاتب الموضوع	المنتدى	مشاركات	آخر مشاركة
هآذي حيآتـے عشتهـآإ ڪَيف مآ جآت ..!	صَمت^^	مدونات الأعضاء	354	2015- 5- 14 03:45 PM
وش الاققساآآم اللي معنا من كتاآآآب القانون ؟	ROUZ	إدارة أعمال 1	22	2011- 11- 28 06:44 PM
يالله خلونا نسوي حمله استغفار لحد ماتطلع النتايج	المحبه الى الله	ملتقى طلاب التعليم عن بعد جامعة الملك فيصل	68	2011- 6- 19 01:13 PM
{فَقُلْتُ اسْتَغْفِرُوا رَبَّكُمْ إِنَّهُ كَانَ غَفَّارًا}	Sبنت القرنيS	ملتقى المواضيع العامة	4	2011- 6- 12 12:31 AM
تعالو نراجع انجلش كتاااابه ...هناااا<<<	W.S.M	المستوى الثاني - كلية الأداب	346	2011- 6- 1 11:38 AM